“基于設(shè)計的研究”(DBR)應(yīng)用的信息化教學有效性新論

董 彥

(安徽省馬鞍山師范高等專科學校教師教育系，安徽馬鞍山243041)

當前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼，而加快教育信息化進程亦成為“教育改革的突破口和制高點。”［1］以多媒體、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為主要內(nèi)容的教育信息技術(shù)正搭建起新一輪課程改革的實施平臺。然而，信息化教學有效性的缺失仍是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。因此，在目前新課程改革的推動下，研究信息化教學有效性問題具有鮮明的實踐性和針對性，必須借助新的理論視野與實踐思路，才能更好地解決這一問題。

一、問題的提出

隨著教育信息化進程的不斷深入和新的教學模式的出現(xiàn)，信息技術(shù)作為課堂教學的有力支持，對培育學生信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神具有巨大的作用。在課改中，信息技術(shù)已處于越來越重要的地位。而隨著新一輪課程改革的不斷推進，教育界對課改的關(guān)注點也已逐漸由轉(zhuǎn)變教學方式轉(zhuǎn)移到提升教學有效性方面上來。［2］教學有效性就是達成有效學習的教學。從教師的角度講，有效性是指直接和間接地促進了學生學習的教學。而信息技術(shù)為教學有效性的實現(xiàn)提供支持和環(huán)境，即產(chǎn)生了信息化教學有效性的問題。

綜合提煉國內(nèi)外對“有效教學”的理論探討，可以明確，作為一個實踐過程和教學理念，信息化教學有效性應(yīng)是信息化教學預設(shè)目標與生成性目標辯證統(tǒng)一的動態(tài)修正過程。針對信息化教學有效性這一問題，涉及到信息化教學的有效獲取、有效設(shè)計、有效應(yīng)用和有效影響等多個維度。

目前，國內(nèi)對信息化教學有效性問題的研究，或者拘于實驗室研究的困難與不足，或者還停留在課堂教學的個人實踐經(jīng)驗層面上。所以，迫切需要探索新的教育研究模式和方法。近年來，在西方教育研究領(lǐng)域興起的“基于設(shè)計的研究”，為這種理論聯(lián)系實際以達成信息化教學有效性的實踐探索，提供了一種可行性的研究思路。

二、“基于設(shè)計的研究”(DBR)理論

起源于“設(shè)計實驗(Design Experiment)”，“基于設(shè)計的研究”(Design－Based Research，DBR)是科林斯(Alan Collins)和布朗(Ann Brown)在1992年提出的一種教育概念。

根植于教學實踐問題，“基于設(shè)計的研究是一種系統(tǒng)而又靈活的方法論，其目的是在真實的教學情境中，以研究者與實踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，通過分析、設(shè)計、開發(fā)和實施的反復循環(huán)來改進教育實踐，并提煉對情境敏感的設(shè)計原則和理論?！保?］

“基于設(shè)計的研究”強調(diào)在真實、復雜、獨特和靈活的學習情景下研究真實的教學問題，通過為特定的場合設(shè)計學習環(huán)境，采用“逐步完善”的科學路徑，實現(xiàn)教育理論與教學實踐的協(xié)同發(fā)展。作為一種實用主義的研究范式，“干預設(shè)計”是“基于設(shè)計的研究”的獨特話語，設(shè)計與研究相契合，理論與實踐聯(lián)姻。

與此同時，為避免教學實踐中理論與應(yīng)用相脫節(jié)的問題，“基于設(shè)計的研究”強調(diào)關(guān)注研究者、實踐者、技術(shù)開發(fā)者、管理者等共同參與和角色融合的重要作用。注重通過研究者與實踐者的系統(tǒng)、靈活和迭代的持續(xù)分析，進行設(shè)計、開發(fā)和實施，從實踐中總結(jié)和凝練出設(shè)計原則或教學理論。

“基于設(shè)計的研究”以技術(shù)設(shè)計理念指導教學實踐，同時，又促進了研究設(shè)計的互動和技術(shù)文化的互動，并構(gòu)建能夠促進不斷完善的教學理論和催生新的學習與教育實踐的重要動力系統(tǒng)。因此，對于信息化教學有效性問題，“基于設(shè)計的研究”能以信息化效益評價來促進教育信息化的可持續(xù)性發(fā)展，以保障信息化教學在新課改中得以順利地實施。

三、應(yīng)用“基于設(shè)計的研究”(DBR)提升信息化教學有效性的實踐整合

在信息化教學中應(yīng)用“基于設(shè)計的研究”范式開展研究，可充分考慮實際教學中的信息化實踐環(huán)境，經(jīng)過反復循環(huán)的分析、設(shè)計、開發(fā)和實施等步驟，制定出最佳的教學設(shè)計方案［4］，從而實現(xiàn)有效的信息化教學。具體而言，在信息化教學的課堂實踐中，須全面設(shè)計有效教學的實際情境、交互過程和多元模式［5］，盡快實現(xiàn)信息化教學有效性的探究情境項目設(shè)計、交互過程模式創(chuàng)建、課程整合自主建構(gòu)等多種綜合實踐的整合。

(一)信息化有效教學的探究情境項目設(shè)計

如何通過客觀地、全面地評價和比較中小學信息化教學的有效性問題，為我國教育信息化建設(shè)和具體實施提供決策參考，是現(xiàn)階段亟待解決的重大現(xiàn)實課題。而研究教育信息化的信息技術(shù)應(yīng)用對基礎(chǔ)教育的相關(guān)性問題，不能單純地評估其對學習成績的影響，而是要重點考察教育信息化對學生的自主探究學習能力、教師專業(yè)發(fā)展、教學實踐及管理等相關(guān)衡量情境因素的“有效性”方面［6］，并對其展開全方位、多層面的持續(xù)研究。

信息化教學的重大價值就在于信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的自主探究情境的有利學習條件和環(huán)境，而“基于設(shè)計的研究”這種研究范式，則更進一步強化了設(shè)計有效教學的探究情境這一優(yōu)勢。如湯躍明和金海燕構(gòu)建的“自主探究游戲化教學系統(tǒng)”，并將之應(yīng)用于小學科學教學的具體實踐中。［7］實踐證明，采用這種“基于設(shè)計的研究”的新型游戲化教學系統(tǒng)，將課程內(nèi)容滲透于信息化教學游戲的實際任務(wù)和探究目標中，能夠激發(fā)學生自主探究的學習興趣，使其獲取成功的體驗，能夠潛移默化地提升學生在課程學習中的自主探究的自我意識和自我管理的能力。

(二)信息化有效教學的交互過程模式創(chuàng)建

“基于設(shè)計的研究”其解決問題并非通過理論來完成，而是通過教學有效性的設(shè)計來解決。信息化教學系統(tǒng)具有智能模擬教學過程的功能，師生可進行人機對話，通過實時反饋實現(xiàn)交互，并通過對“基于設(shè)計的研究”系統(tǒng)功能的設(shè)計、添加、測試和完善，將其反饋應(yīng)用于具體的教學實踐中，以檢驗信息化教學的有效性。

“基于設(shè)計的研究”創(chuàng)建信息化有效教學的交互過程模式，首先需要提出信息化有效教學的探究式學習要求，并按照成立自由探究小組、確定探究主題、撰寫探究開題報告、實施探究式學習、答辯、展示、評價等流程開展。其次，在信息化有效教學的交互過程模式創(chuàng)建中，課程教師要針對信息化教學中出現(xiàn)的新問題展開廣泛討論，適當調(diào)整原有的設(shè)計方案，師生在多方討論協(xié)商中加深對信息化教學問題的認識和對教學設(shè)計及教學理論的理解。這凸顯出“基于設(shè)計的研究”范式的核心價值，即實踐探索與理論研究在創(chuàng)建信息化有效教學這一交互過程模式中充分整合，相輔相成。

(三)信息化有效教學的課程整合自主建構(gòu)

對于“基于設(shè)計的研究”范式的研究、設(shè)計和應(yīng)用是一個循環(huán)迭代的有效教學形成的過程。所謂循環(huán)迭代過程，即通過教學實踐中的問題意識、提議、開發(fā)、評價和總結(jié)等階段，完成課程的整合，而“基于設(shè)計的研究”正是通過循環(huán)迭代式的設(shè)計，來實現(xiàn)理論與實踐的無縫耦合。

利用計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效支持，學生對課程知識的自主建構(gòu)是信息技術(shù)與課程整合的核心問題。［8］在信息化有效教學的課程整合自主建構(gòu)中，“基于設(shè)計的研究”通過對比策略、多感觀參與策略、支架策略等多種知識建構(gòu)的應(yīng)用策略，將信息化有效教學的設(shè)計、開發(fā)、評價、實踐、理論等密切耦合，有效地彌合了理論、技術(shù)與實踐之間信息化教學有效性的數(shù)字鴻溝。

四、總結(jié)與展望

在信息化教學實踐中應(yīng)用“基于設(shè)計的研究”范式開展教學有效性的應(yīng)用型理論研究，必須全面地推進信息化教學有效性的探究情境項目設(shè)計、交互過程模式創(chuàng)建、課程整合自主建構(gòu)等綜合實踐的整合進程，并對信息化教學有效性的理論與實踐進行不斷地、深入地探索和研究。

可以預見，對信息化教學有效性這一現(xiàn)實問題的持續(xù)關(guān)注，將會不斷地實現(xiàn)“基于設(shè)計的研究”理論體系的本土化、科學性與系統(tǒng)性，進而有效地推進我國教育信息化發(fā)展的進程和新一輪課程改革的成功實施。

［1］ 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［EB/OL］．http://www．gov．cn/jrzg/2010 －07/29/content_1667143．htm．

［2］ 趙玉城．關(guān)于數(shù)學課堂“有效教學”的認識與實踐［J］．天津師范大學學報(基礎(chǔ)教育版)，2012(1)．

［3］ F·王，M·漢納芬．基于設(shè)計的研究與教育技術(shù)提升的學習環(huán)境［J］．教育技術(shù)研究與發(fā)展，2005(4)．

［4］ 張偉平，楊世偉．高校信息化教學的有效性研究——基于設(shè)計的研究［J］．電化教育研究，2010(1)．

［5］ 董彥．“基于設(shè)計的研究”下信息化教學有效性實踐策略論［J］．長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2012(1)．

［6］ 任秀華，汪航．歐洲部分國家基礎(chǔ)教育信息化有效性研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2008(12)．

［7］ 湯躍明，金海燕，李瑞萍．“基于設(shè)計的研究”在小學科學教學中的應(yīng)用［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(8)．

［8］ 莊慧娟，李克東．計算機支持小學數(shù)學知識建構(gòu)的研究［J］．中國電化教育，2011(2)．