淺談全語言教學在小學英語教學中的運用

楊 茗

(天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學校，天津 300457）

淺談全語言教學在小學英語教學中的運用

楊 茗

(天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學校，天津 300457）

作為一種風靡全球的教學理念，全語言教學是對語言學習、課程、教學與教師四個方面的重新思考與安排。若想在教學實踐中充分發(fā)揮這種新的教學方法的效果，應注意以下幾點:語言學習是一個由整體到部分的過程;教學過程中，教師自身角色和知識內(nèi)容都要逐漸轉(zhuǎn)換，與學生融為一體，形成教與學的統(tǒng)一;教學中要注意激發(fā)學生的潛能;真實的語言經(jīng)驗是課程的核心。以此凸顯全語言教學的優(yōu)勢所在，進而實現(xiàn)實施有效教學、提高教學實效的目的。

全語言教學;小學英語;整體教學

全語言教學(whole－language instruction)，也稱為“整體語言教學”，是20世紀80年代以來在北美崛起并立刻風靡英語語言教學圈的一種語言教學理論。全語言教學的起源最早可追溯到20世紀60年代末。1967年，被譽為“全語言運動之父”的美國亞歷桑那大學教授K·古德曼(Kenneth Goodman)發(fā)表了《閱讀:一種心理語言學的猜測游戲》一文。該文成為全語言教學實踐的濫觴之作，并為全語言教學的基本理論奠定了基礎。之后1971年，F(xiàn)·史密斯(Frank Smith)又發(fā)表了《理解閱讀:對閱讀學習的心理語言學分析》一文。這兩項成果的發(fā)表，是全語言教學的理論基礎，并逐漸成為美國本民族語言藝術(shù)及閱讀教學的重要方式。該理論目前在美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國已經(jīng)產(chǎn)生了巨大影響，在我國的香港和臺灣地區(qū)也受到普遍關(guān)注。其整體取向的教學價值觀給傳統(tǒng)語言教學模式帶來了極大沖擊，并得到我國目前語言教學界的普遍重視。為了更好地理解全語言教學的運用及其效果，本文主要結(jié)合其基本理念和筆者的教學實踐兩方面內(nèi)容進行分析，以此凸顯全語言教學的優(yōu)勢所在。

一、全語言教學的基本理念

美國著名語言教育家K·古德曼教授認為，語言中的音素、音節(jié)、單詞、短語、句子都只是語言的片段，而片段的綜合永遠不等于整體，語言只有在完整的時候才是語言，這是全語言教學的基本要義。雖然目前國內(nèi)學界對于全語言教學的精確含義并沒有達成統(tǒng)一的共識，對于其內(nèi)涵也有各自的理解，但基本的要義卻是一致的。鐘啟泉認為，全語言的教學思想起碼包括以下幾個方面:在完整的語言和社會情境中，尊重學習者為一個完整個體，去學習整體的語言;全語言秉持對語言本身、學習者和教師的尊重;全語言學習的焦點是在真實語言事件中所包含的意義，而不是在語言本身;全語言鼓勵學習者冒險，并依照個人目的用不同形式運用語言;在全語言課堂中，允許并且鼓勵運用各種不同形式的口頭語言或書面語言。［1］全語言，即Whole language，“whole”一詞就是整體、完整的意思，成為全語言的精神。另有學者則認為，全語言的教學必須依賴一定的外部環(huán)境和基本的現(xiàn)代化教學手段，因為“現(xiàn)代化的教學手段及信息資源的充分利用、課內(nèi)課外教學活動相結(jié)合的教學方式，不但將使英語教學質(zhì)量得到明顯的提高，而目還能增強學生的自主學習能力和綜合素質(zhì)，使他們的個人潛能得到充分的發(fā)揮和滿足?！保?］在這一基礎上，全語言教學才能基本實現(xiàn)教學功能。

由此可見，雖然眾學者對于全語言教學都有自己的理解。但對于全語言教學而言，具備基本相一致的教學理念和教學原則卻是共識。總結(jié)一下，全語言教育的特色有:學生主動的學習過程和師生的互動過程;能將教學成果真實運用于生活中;以學生為學習中心，并且需要有意義且統(tǒng)一而具有整體性的教材。根據(jù)全語言的理念，教授語言時，不該將語言分割成不同的技能，然后分別教授，而應該將語言視為是一個整體的溝通系統(tǒng)，讓學習者能夠通過親身的經(jīng)驗來學習。全語言教學的這些理念與英語課程標準中所提倡的生活化、統(tǒng)一化、整體化、自動化及學生為主體的理念是不謀而合的。全語言教學不僅是一種語言教學法，它更是一種教育哲學觀，是對語言、學習、課程、教學與教師等四者的重新思考。

不管是教學理念上的更新，還是教學原則上的把握與教學手段的不斷改進，對于全語言教學而言，是一個不可分的兩面。真正實現(xiàn)全語言教學，不僅涉及到教學者角色的轉(zhuǎn)換，觀念的更新，也關(guān)乎到手段的改進和方式的逐步完善。

二、全語言教學理念的實施

傳統(tǒng)意義上的語言學習一般被分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個范疇，在日常教學過程中，這四個范疇往往又被人為地孤立運用，忽視了其統(tǒng)一性與整體性。全語言之父K·古德曼指出，學習語言的過程應該是統(tǒng)一于整體的，應該讓孩子因為需要而去做聽說讀寫的活動。心理語言學家也認為:兒童在6歲(或7歲)以前，每天都能在語言環(huán)境中自然習得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導。襁褓中，嬰兒耳邊縈繞著家人溫馨的話語，歷經(jīng)6至12個月的“聽力訓練”，才開始咿呀學語——一個音、幾個字。再經(jīng)過一段時間的詞匯積累，孩子終于能簡單地說上一句完整的話了。語言是一個包含聽、說、讀、寫在內(nèi)的不可分割的整體。嬰兒的語言表達并非始于學單字，然后把單字組合成句子。雖然嬰兒只能用簡單的文字表達，但他卻傳達一個整體的意念。我們在母語學習的無形之中實踐著全語言的學習過程。同樣，在之后的語言學習過程中，更加需要全語言教學的實踐和運用。從教學原則上來講，在全語言教學中，我們應該遵循以下的教學原則，以使全語言教學得到更好的貫徹。

(一)語言學習是一個由整體到部分的過程

并非如傳統(tǒng)語言教學方式一般，先從部分，再到整體，分步驟練習，分層面推進，全語言教學理念則認為語言學習是一個由整體到部分的過程。對于小學階段的學生而言，實施全語言教學的必要性更加強烈。小學學生的年齡段在6～13歲，生性活潑好動、樂于也善于模仿，能在生活中和真實情景中自然習得一些交流技能，同時又具備一定的聽說能力和記憶能力，以及語言的運用能力。傳統(tǒng)的英語教學中，教師怕學生聽不懂或者耽誤時間，放棄使用英語作為教學語言，而采用翻譯法、大量操練法、硬性記憶法，這些方法用于應試教育中也許會有一定的效果，但用在培養(yǎng)學生對于英語的興趣，讓學生愛上英語學習并把握英語學習的整體性上就顯得不是十分有效了。真正的語言教學，是將之作為一種語言來運用和教授，而并非僅僅作為一種知識來加以講授。

為了實現(xiàn)全語言教學，我在課上的40分鐘為學生創(chuàng)造充分的全英文的交流環(huán)境，也希望學生能利用課堂多說英語，力圖培養(yǎng)他們對于英語學習的熱愛和興趣，并通過課堂的實踐，使語言教學成為一個完整的過程。在課堂上，英語既是教學內(nèi)容，也是教學語言。經(jīng)過這樣的過程，學生們已經(jīng)愛上英語課，并對英語有了一定的了解，在課上課下都愿意與教師交流。

傳統(tǒng)語言教學的基本原則是在記憶的基礎上，或者重復操作的形式下進行語言的學習。但對于全語言教學而言，記憶和重復操作演變?yōu)榛镜倪\用，而喚起學生運用興趣的一個基本條件是學習形式的多樣化和教學形式的非傳統(tǒng)化?，F(xiàn)代語言學家Harmer認為，輸入的語言知識必須通過消化、吸收并進入已有的知識系統(tǒng)和已有的知識結(jié)構(gòu)中，才能形成自己的語言生成系統(tǒng)，進入輸出環(huán)節(jié)。上課形式多樣化有利于調(diào)動學生的積極性和主動性并保持他們持久的學習熱情。其實課堂形式的多樣化，不僅是易于調(diào)動學生的積極性和主動性，教學形式多樣化的最大優(yōu)勢還在于:能夠讓學生處于一個全語言的教學環(huán)境之中，能夠?qū)W之有用，從而在喚起求知欲的基礎上，輸出語言符號，獲得語言技能。

(二)教師的角色以及知識內(nèi)容要逐漸轉(zhuǎn)化

在全語言教學中，教師的任務難度更大，在任務形式上則是更為靈活。教師非傳統(tǒng)角色的扮演，成為全語言教學的基本教學原則?，F(xiàn)代教育理論認為，知識不全是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下(一定的情境)，借助其他人(教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。［2］

正是在這一教學理念的支撐下，全語言教學的教師，有兩個基本的轉(zhuǎn)換:一是身份角色的轉(zhuǎn)換，二是傳授內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。簡單來說，前者轉(zhuǎn)換的目的在于使學生能夠和教師融為一體，縮小實際距離和心理距離，共同組織課堂，實行教與學的統(tǒng)一;后者轉(zhuǎn)換的目的在于知識的更新和運用。只有將學生和教師放置于同一教學環(huán)境之中，學生才能夠暢所欲言，教師也才能教有所成。

在“學習家庭成員”這一單元內(nèi)容時，我化身為一個卡通小女孩，通過對自己的全家福的介紹，將本課要學習的關(guān)鍵句式“This is my．．．/This is me．”貫穿整個教學過程，并順其自然地請學生介紹他們的全家福。由于主題和內(nèi)容與生活息息相關(guān)，整節(jié)課我?guī)缀鯖]有使用中文，學生們也全部理解和接受了，不僅清楚地區(qū)分了兩個句子并在真實情境中運用，還學會了我創(chuàng)編的課外小歌謠。

當英語走進小學低年級課堂，如何讓學生在課上短短的40分鐘內(nèi)學會英語知識，在課下更多的時間里運用英語進行交流，是每個教育者時刻在思考的問題。通過近年來的嘗試，我經(jīng)歷了由開始時依靠簡潔的單詞、命令性的短語、完整的一句話、TPR教學方式的動作教學到依靠語言的教學的過程。孩子們口中說的也由一年級的單詞、簡單短語，發(fā)展到二年級時的看圖說話和interpret新單詞等。雖然，他們的語言還很稚嫩，還有一些語法錯誤，但這些只言片語足以見出全語言教學的實際效果。

在英語課堂的實際教學中，教師的作用是至關(guān)重要的，但教師的重要性并不僅限于教給學生一定量的單詞和句子，同時更為重要的任務在于:組織課堂、實施教學，從而使課堂充滿生機，使學生學有所得。

(三)教學中要注意激發(fā)學生的潛能

全語言教學理念認為，學生是有發(fā)展?jié)撃艿?。每一個學生都有其獨特之處和發(fā)展?jié)摿ΓP(guān)鍵在于，作為教學活動的組織者——教師，能否轉(zhuǎn)換自己的角色，不僅擔當起教師的教學任務，同時扮演一個朋友和心理教師的角色，為學生的發(fā)展出謀劃策，為學生掃除各種心理障礙，從而使學生掌握良好的語言技能。

在英語課堂進入實質(zhì)性階段后，開始進入講授教學內(nèi)容的階段，在這一階段內(nèi)，有時難免會用到中文，這時我告訴學生“會說英語的不能說漢語?！迸c此同時，我堅持自己盡量少說最好不說中文(個別抽象名詞除外)，也不翻譯單詞釋義，與每個圖片、每個動作對應的只有英語，不用任何的母語作為橋梁。如講顏色時，我?guī)е{(diào)色盤和油彩走進課堂，我們一起邊畫邊說，孩子們邊玩邊學，沒有絲毫的學習負擔。下課時，我們的大畫板上有brown and green trees，yellow and black bees，and red，pink ，yellow flowers和一道美麗的colorful rainbow，孩子們的圖畫紙上則更加豐富。在這樣自然的學習過程中孩子們也自然而然地記住了這些顏色，并且顏色詞與名詞的搭配使用也完全掌握了。

有研究者曾這樣指出英語課堂的教學任務，說:“要想使英語課堂教學成為學生的一種自主、合作的語言建構(gòu)活動，教師要改變作為教學話動的控制者的‘權(quán)威’角色，真正成為學生語言學習的組織者、對話者，扮演學生語言學習的‘中介元素’，通過了解學生的需求和潛力，掌握學生的個體差異以及在學習中可能遇到的問題，為學生的學習提供服務?！保?］這不僅指出了教師角色轉(zhuǎn)換的重要性，同時也說明了對于學生而言，渴求知識的欲望和潛力的發(fā)掘遠遠重要于實際知識的一味灌輸。

(四)真實的語言經(jīng)驗是課程的核心

只有在學生獲取真實而感性的語言經(jīng)驗的基礎上，學生才能獲得鮮活的知識，從而靈活運用。對于全語言教學而言，教學理念的轉(zhuǎn)換是其核心內(nèi)容，但教學形式的變化同樣重要。實行全語言教學的環(huán)境一般都設有資料角、資料展臺，擺放各種資料，這些資料多是一些生活中隨手可得的語言材料，如英文報紙、雜志、書信、詩歌，以及一些典籍、簡介、說明書、廣告等未經(jīng)節(jié)選和改寫的真實性的原始材料。［4］

采取原始性的教學場景，是希望將學生的學習過程引入到真實的語言環(huán)境，獲取真實的語言經(jīng)驗。傳統(tǒng)的語言教學，教學環(huán)境的營造和刻意的構(gòu)建，導致了環(huán)境的虛假和不真實，學生習得的內(nèi)容大多數(shù)在現(xiàn)實生活中無法運用，加之應試教育的牽絆，從而使學生喪失了實地鍛煉的機會，久而久之，對于知識漸漸生疏，而全語言教學則要求學生能夠時時加以運用并時時溫習。

學習有關(guān)蔬菜的詞匯時，用仿真蔬菜布置小小菜市場;學習有關(guān)水果的詞匯時，準備大果籃等都是很好的情境設置。在學習一首關(guān)于食物的小歌謠時，我用準備好的面包、火腿、沙拉醬、水果、西紅柿等現(xiàn)場制作sandwich、salad，整首小歌謠的內(nèi)容直接呈現(xiàn)在制作過程中，學生們很快就能流利地朗誦并背誦這首小歌謠了。在學習有關(guān)時間的詞匯時，我采用了鐘表與圖示相結(jié)合的方式，通過太陽的高度與表盤的分針、時針的變化來講授，不僅讓學生學習英語的表達形式，也讓學生對于時間段的劃分有了清晰的概念，同時還對學生進行了珍惜時間的情感教育。

雖然剛開始時很艱難，學生們也經(jīng)常會說漢語。但是一個月下來，學生們已經(jīng)逐漸樹立了“No Chinese”的意識。課堂上剛剛學到的新知識，學生們馬上就能活學活用，還能跟我進行簡單的對話，而這種相互交流的場景也能夠時時出現(xiàn)在學生的相互問候之間。

關(guān)于語言的課堂教學，離不開三個前提條件:心理學理論，主要是指認知心理學理論，它為我們了解學習者如何接受語言、內(nèi)化語言提供了理論依據(jù);語言學理論，它給我們提供了理想的說話人使用語言的方式和規(guī)則并對其予以解釋;教育學理論，教學是依據(jù)學習者的認知規(guī)律，將語言以兒童最易接受的方式傳遞給兒童的方法論。

而對于全語言教學理論而言，它有效地整合和實現(xiàn)了這三個理論前提在課堂教學中的和諧統(tǒng)一。全語言教學理論遵循了一個學語言的原則:語言的學習不僅是聽、說、讀、寫的學習，而且還要跟社會、環(huán)境等其他方面的學習相聯(lián)系，這樣才能使學生學習不僅體現(xiàn)了語言上的進步，在思想、意識等其他方面都得到了全面的發(fā)展，只有通過這樣的實踐體驗，學生才能真正地掌握語言。全語言教學對于小學階段的英語教學有著積極重要的理論指導意義，要求我們教師能夠打破聽、說、讀、寫之間的人為壁壘，真正地從情景、語境上給予學生一個學習語言的自然環(huán)境。

［1］鐘啟泉．研究性學習:“課程文化”的革命［J］．教育研究，2003(5)．

［2］葉慧瑛．英語專業(yè)聽力教學改革［J］．外語電化教學，2002(8)．

［3］ Jeremy Harmer．The Practice of English Language Teaching［M］．New York:Longman，1988．

［4］翟莉，王青．營造全語言環(huán)境 培養(yǎng)學生綜合語言能力［J］．中國石油大學學報，2006(3)．

On the Application of Whole－language Approach in Primary English Teaching

YANG Ming

(TEDA International School，Tianjin 300457，China)

As a worldwide teaching concept，whole language approach rethinks and resets the language learning，curriculum，teaching and language teacher．To give full play to the effectiveness of this new teaching method in teaching，we should pay attention to the followings:language learning is a process from whole to the part;in teaching process，teachers should change their own role and the contents of knowledge，combine with students so as to form the unity of teaching and learning;teachers should lay emphasis on inspiring students to excavate their potential;authentic language experience is the core of curriculum．The paper aims on highlighting the advantages of whole language teaching approach，so as to implement the effective teaching and improve teaching effectiveness．

whole－language approach;primary English;overall teaching

2012－12－30

楊茗，天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學校教師，碩士。

［責任編輯:陳 ?。?/p>