高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀分析與策略研究

☆余莉

（重慶市黔江區(qū)新華中學，重慶 409000）

引言

根據(jù)教育部制訂的《技術(shù)課程標準》，規(guī)定普通高中的技術(shù)課應“以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生以信息的交流與處理、技術(shù)的設計與應用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力”[1]。“21世紀是網(wǎng)絡的世紀，網(wǎng)絡不僅和網(wǎng)絡有關(guān)，而且關(guān)系到我們的生存”，信息時代的到來，改變了人們的學習方式、生活方式。信息時代的高中生急需提升自身的信息素養(yǎng)，以適應信息時代對公民的要求。

一、調(diào)研概述

家庭環(huán)境、生源地信息技術(shù)教學質(zhì)量等因素都對高中生的信息技術(shù)初始水平有不同程度的影響，更好地了解學生的發(fā)展現(xiàn)狀與需求是開展教學的前提條件。筆者為了更好地開展信息技術(shù)教學，以普通高中信息技術(shù)課程目標為依據(jù)制定調(diào)查問卷，對重慶渝東南地區(qū)的市重點高中高一年級的學生進行問卷調(diào)查，旨在通過調(diào)查了解當前高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀與課程目標的差距、學生的信息技術(shù)能力水平、信息技術(shù)教學中存在的問題以及學生對信息技術(shù)教學的需求，并針對調(diào)查分析結(jié)果提出可行的教學策略和解決方案。

1．調(diào)查內(nèi)容

問卷設計以普通高中信息技術(shù)課程目標為依托，以高中生的特點為中心，主要從三個維度對高一新生進行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括以下三個方面。

（1）知識與技能：即學生對信息技術(shù)工具的掌握情況，對信息的處理與加工能力。

（2）過程與方法：即學生的學習方式、學生對教學方式、評價方式的需求。

（3）情感態(tài)度與價值觀：即學生對信息技術(shù)課的意識與態(tài)度、對信息技術(shù)課內(nèi)容的期待。

2．問卷設計

本問卷的設計旨在調(diào)查學生的信息技術(shù)技能、對信息技術(shù)課的意識態(tài)度、期望的教學方式、學習方式、評價方式、教學內(nèi)容等方面，以提升學生的信息素養(yǎng)為目的。本問卷包括25道客觀題，一道開放式的主觀題。問卷的發(fā)布方式采用網(wǎng)絡發(fā)布，問卷通過專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺——問卷星，進行問卷板式設計和問卷回收。針對高一新生發(fā)放問卷200份，回收有效問卷194份，回收率達97%。本文通過對問卷數(shù)據(jù)的整理與分析，主要對高一新生的信息技術(shù)技能現(xiàn)狀以及需求進行總結(jié)與歸納，發(fā)現(xiàn)問題并積極思考教學解決對策，以提高學生的信息素養(yǎng)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1．學習態(tài)度與意識

態(tài)度決定行為，意識是學習的內(nèi)部動力。問卷調(diào)查顯示：72．58%的學生對信息技術(shù)這門課持喜歡和非常喜歡的態(tài)度，27．42%的學生持一般的態(tài)度，但無反感情緒；學生認為信息技術(shù)課非常重要，因為它可以擴展知識、開闊視野，但是，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示67．74%的學生上網(wǎng)是為了娛樂（聽歌、看電影），僅有14．52%的學生是為了查找學習資料、閱讀新聞而上網(wǎng)。上述數(shù)據(jù)說明學生對信息技術(shù)課已經(jīng)建立比較清楚的認識，能夠認識到其重要性，但是態(tài)度、意識與自己的行為發(fā)生沖突，筆者通過課下與學生及同一學科的教師進行交流，總結(jié)出發(fā)生此種情況的原因：首先，學生在課堂上學習目標、學習任務不明確；其次，部分學生基礎(chǔ)知識太差，無法跟上教師的步伐以至于掉隊，掉隊的學生很容易迷失學習方向；再次，一小部分學生學習態(tài)度不端正，上網(wǎng)成癮，認為信息技術(shù)課就是上網(wǎng)課，娛樂、輕松課，甚至把信息技術(shù)教室當成娛樂游戲的網(wǎng)吧，而不是用來學習、提高自身素質(zhì)的場所。

2．信息技術(shù)能力水平

筆者所在學校重慶市黔江區(qū)新華中學高中部的生源來自不同的區(qū)、縣，一方面由于家庭環(huán)境、學生自身學習水平各不相同導致高一新生的信息技術(shù)能力水平有差距，另一方面由于不同區(qū)、縣的教學環(huán)境、信息技術(shù)教學內(nèi)容各不相同導致學生接受信息技術(shù)教育的時間有差別，信息技術(shù)能力基礎(chǔ)有差異。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生接觸電腦的機會不均衡，59．79%的學生家中無電腦，8．25%的學生家中有電腦但是不能上網(wǎng),31．96%的學生家中能夠正常上網(wǎng)；42．27%的學生在小學時已經(jīng)接觸電腦,48．97%的學生在初中時接觸電腦；學生的信息技術(shù)知識與技能水平參差不齊，69%的學生停留在文字處理軟件的操作層面，而水平只是用過，不夠熟練，部分學生甚至沒有使用過Office辦公軟件（如Excel、PPT等），更談不上其他的視音頻、圖像、動畫、網(wǎng)頁等軟件了，而有少部分學生已經(jīng)對視音頻、圖像、動畫的處理軟件有所接觸；大部分學生的信息技術(shù)水平只停留在軟件基本操作層面，然而操作水平還不能達到熟練的程度。對于大部分學生來說，現(xiàn)階段要達到利用信息技術(shù)去解決生活中實際問題的水平還不太現(xiàn)實。

3．對信息技術(shù)課的需求

有研究表明，由于現(xiàn)階段國內(nèi)大部分地區(qū)信息技術(shù)課還沒有納入高考，沒有升學的壓力，學校領(lǐng)導、教師和學生對此課沒有給予充分的重視。信息技術(shù)的課堂比較開放，學生屬于“放養(yǎng)”，在課堂上教師扮演的角色也大相徑庭，有的扮演“傳教士”、有的扮演“放牧人”，對教學無精心的設計，很少關(guān)注學生的需求，教學是一個教與學的雙邊活動，需要精心設計與安排。對此，筆者從學生的角度出發(fā)，從學習方式、教學方式、評價方式方面對學生進行了信息技術(shù)課需求調(diào)查。

調(diào)查問卷中問到：“你喜歡哪種上課形式？”問卷數(shù)據(jù)顯示：60%的學生都希望在教師的講授和指導下學習，希望教師成為他們的學習伙伴，成為整堂課的導演，不希望教師滿堂灌或者放縱課堂、無學習任務設置。問及學生在信息技術(shù)課上遇到問題希望通過什么方式解決時，36%的學生希望通過自主上網(wǎng)查找資料來解決，40%的學生希望能從同學那里得到幫助，只有少部分的學生希望教師伸出援助之手，從某種程度上也反應出高中生的性格特點，獨立意識加強，希望通過自己的努力去解決問題。在針對課上教師講授的時間調(diào)查中，76%的學生期望教師講授時間不超過15分鐘，希望有更多時間能夠自主練習。信息技術(shù)課一般都采用期末的總結(jié)性評價對學生信息技術(shù)知識的掌握程度進行判斷，而很少采用形成性評價，無階段性的作業(yè)，無作業(yè)評價的及時反饋，通過問卷調(diào)查顯示:36%的學生希望采用多元的評價方式，例如：教師評價、自我評價、組間評價及組內(nèi)評價等評價方式相結(jié)合進行綜合性評價，26%的學生更期望得到教師的點評。學生期待教學方式、學習方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。

三、高中信息技術(shù)教學策略研究

我校高一信息技術(shù)課采用的是粵教版教材，此教材很注重高中生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。教材融入生活，滲透人文精神，注重學生思維能力以及社會道德情操的培養(yǎng)，注重評價方式的多元化。信息技術(shù)課程是一門操作性較強的學科，要求學生親自動手、動腦。

1．激發(fā)學習興趣，明確學習目標

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生的學習興趣是教師的必修課。建構(gòu)主義理論強調(diào)情境的創(chuàng)設，適宜的情境會讓學生有一種身臨其境的感覺，更容易激發(fā)興趣，促使直接經(jīng)驗的產(chǎn)生。學習目標是學習過程的導航儀，是檢驗學習結(jié)果的標準，只有明確了學習目標，學生才能有明確的學習方向。因此，在授課前教師必須進行教學設計，精心的教學設計是信息技術(shù)課走向?qū)W生內(nèi)心深處的必經(jīng)之路。在明確教學目標，分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上用情景化教學理念指導教學，最終完成教學目標。例如：在教授Word文字處理軟件的使用時，教師不能單純地講授枯燥的操作知識，而是將學習內(nèi)容融入到解決現(xiàn)實生活中遇到的問題中，比如可以創(chuàng)設這樣一個情境：小明的爸爸是一名知名企業(yè)的老板，他希望同學們?yōu)樗O計一款別具一格、富有個性的名片。讓學生在名片制作的過程中了解Word中文本框的用途和插入方式，自選圖形的插入方式以及組合圖像的操作，并且對名片的尺寸、包含的要素以及色彩搭配等常識有初步的認識，既完成了學習目標，又讓學生把學習內(nèi)容與解決生活問題聯(lián)系在一起，做到學有所用，最后的作品展示能讓學生體會到一種成就感、自豪感，從而激發(fā)學生學習信息技術(shù)的熱情。

2．內(nèi)容分層、小組合作、共同成長

“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)教育家維果茨基的重要研究成果，其研究表明學生的發(fā)展離不開教師、他人的幫助，然而如何去幫助，如何去指導，需要教師明確學生已經(jīng)達到的認知水平，以及可以通過努力達到的水平。由于學生的原有知識水平參差不齊，學前導案顯得尤為重要，教師應對不同水平的學生提出不同層次的要求，給出不同的學習內(nèi)容導案。學習過程中由于班額人數(shù)的限制，教師無法關(guān)注到每個學生，為了避免在教學過程中學生出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象，教師可以對全班學生進行分組，每組選出一名組長，實行組長負責制，明確組長的職責，為了讓每個學生都融入到課堂中來，可分別根據(jù)教學環(huán)節(jié)分配角色，例如：在展示作品環(huán)節(jié)，每小組有一名作品解說員；在自學環(huán)節(jié)中，分配督查員職務。學前導案——內(nèi)容分層，小組職務分配——完善課堂管理，形成組內(nèi)合作、組間交流的學習氛圍，讓每個學生都能在課堂上有所收獲，共同成長。

3．打造高效課堂模式，轉(zhuǎn)變學習、教學方式

筆者對高效課堂的理解是，在有限的課堂時間里完成更多的教學內(nèi)容，解放學生的口、腦、心、手，讓學生在知識海洋中快樂地漫游與品味?！吨袊處焾蟆冯s志編輯部主任李炳亭老師認為高效課堂必須具有主動性、生動性、生成性。[3]高效課堂不僅重視知識的傳授，更加注重過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的融入，不再是以教師為中心的課堂，而是以學生為中心，教師作為引領(lǐng)人，引導學生進行知識內(nèi)容的學習。目前，信息技術(shù)課教學方法以任務驅(qū)動法、問題探究法為主，但通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學生在學習的過程中更希望通過自主學習、探究學習以及在教師的引導下去完成學習任務，達成學習目標，這與高效課堂提倡的主動性、生動性的思想不謀而合。因此，信息技術(shù)課程如何實現(xiàn)高效，在充分考慮學生自主性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是每個信息技術(shù)教師必須要考慮的問題。筆者遵循新課程改革的理念，以學生為中心，試圖通過教學五環(huán)節(jié)來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學模式，具體實施環(huán)節(jié)如下：(1)創(chuàng)設情境，主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和動力；(2)出示導學案，通過學生自主學習分層導學案，對學習內(nèi)容有一個初步的了解，培養(yǎng)學生自主學習的能力；(3)問題引領(lǐng)，檢驗學生的自學成效，同時開展小組合作，通過探究問題，培養(yǎng)學生的合作與協(xié)作能力；(4)任務驅(qū)動，成果展示，此環(huán)節(jié)主要讓信息技術(shù)與生活實際結(jié)合起來，學有所用，成果展示，讓學生獲得成就感、自豪感；(5)總結(jié)與反思，其中包括教師對本堂課的總結(jié)、學生自我總結(jié)與反思，讓學生學會查漏補缺。從五環(huán)節(jié)上可以看出，教師主要扮演的是服務與引導的角色，課堂的真正主人是學生，學生不再是知識的奴隸，而是駕馭知識的主人。

4．多元化評價方式，促進學生個性發(fā)展

社會需求的多元化，驅(qū)使教育評價方式也趨于多元化。評價方式主要有形成性評價和總結(jié)性評價兩種，前者更注重過程，后者更注重結(jié)果。形成性評價更加注重學習伙伴、教師等各方面的評價，關(guān)注學生的個性發(fā)展，采用形成性評價能夠契合信息技術(shù)課操作性、實踐性強的特點。此外，在具體的評價過程中應該把組內(nèi)評價、組間評價、自我評價、教師評價都納入考核評定中，把平時作業(yè)完成情況、平時測評情況都作為評價的標準，而不只看最后的期末成績。多元評價有助于學生個性的發(fā)展，有助于挖掘?qū)W生的閃光點、發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)有特長的人才。以評價方法為標準，評價可分為定性評價和定量評價，定量評價量表可以讓全體學生共同參與制定，這樣制定出來的評價量表更具有代表性和約束力，而教師在平時的作業(yè)提交、反饋方面應該做到及時反饋，讓學生能夠第一時間看見反饋信息并做出修改。

總之，高中生良好信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要各方面的引導和驅(qū)動，其中精心的教學設計、高效的教學模式、多元的評價方式、有效的教學策略將對高中生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起到促進作用。

[1]教育部制訂．技術(shù)課程標準[M]．北京:人民教育出版社,2004:1．

[2] 李炳亭．高效課堂概述[DB／OL]．http:／／blog．sina．com．cn／s／blog＿486a6ae50100hgxj．html 2012．4．5．