英語校本教材的開發(fā)與思考

◆董 昊

(空軍航空大學(xué)外語教研室)

英語校本教材的開發(fā)與思考

◆董 昊

(空軍航空大學(xué)外語教研室)

隨著我國新一輪教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源的開發(fā)與利用問題逐步引起了課程理論界的重視。廣大教育工作者越來越深刻地認(rèn)識到，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，教育課程改革的宏偉目標(biāo)就難以實現(xiàn)。本文通過對校本教材開發(fā)的背景及必要性的介紹，從確立新的教材觀和教師應(yīng)如何應(yīng)對校本教材開發(fā)提出的要求兩方面進(jìn)行了初步的探討。

校本教材 課程改革 課程資源

一、校本教材開發(fā)的背景

校本課程開發(fā)(School—based Curriculum Development，簡稱 SBCD)的思想源于20世紀(jì)60、70年代的西方發(fā)達(dá)國家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實現(xiàn)課程決定的民主化。它對于學(xué)校辦出特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價值。

積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運(yùn)用。

二、校本教材開發(fā)的必要性

1.課改之后，教師存在模糊認(rèn)識，特別是對語音教學(xué)不重視。

2.新的課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯量要求過高，教師、學(xué)生難以適應(yīng)，兩極分化過早出現(xiàn)。

3.教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng)課改的要求。

4.新教材本身還很不完善，教材的指導(dǎo)思想有些拿來主義，有些思想不符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)。教師不能創(chuàng)造性地使用好教材。

三、激活教材、超越教材，確立新的教材觀

1.教材不是唯一的課程資源。在以往的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只是守著一本教材教學(xué)生。他們把教材當(dāng)作法典，當(dāng)作圣經(jīng)，教師備課圍著教材轉(zhuǎn)，學(xué)生死記硬背教材里的內(nèi)容，考試也是以課本為主，只要課本學(xué)的好，學(xué)生就會有好的學(xué)習(xí)成績。課程改革之后，各個學(xué)科都制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生考試以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而不是以教材為依據(jù)。因此教師要改變課本是唯一的教材，樹立教材是教與學(xué)憑借和研究的素材的觀念。教師不是以執(zhí)行教材為目的，而是以開發(fā)教材、拓展教材為宗旨;學(xué)生不是以學(xué)會教材為目的，而是以學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新為宗旨。

2.創(chuàng)造性的使用教材是教師的一項基本功，教師要樹立“用教材去教，而不是教教材”的理念。應(yīng)該說，教材是具有一定權(quán)威性的，需尊重教材。然而，作為教師，我們不能局限于教材。要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材。因為，無論教材有多好，都不會完全適合每一個班級、學(xué)生或教師，總會有這樣或那樣的問題。當(dāng)教師經(jīng)過研究確認(rèn)教材內(nèi)容對學(xué)生不合適時，要采用恰當(dāng)辦法進(jìn)行處理。根據(jù)需要對教材進(jìn)行適當(dāng)刪除、替代、補(bǔ)充和改編。

3.教師要有1+1的教材意識。課程改革之后，教師手中只有一本教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校要在選好一本主教材的基礎(chǔ)上，為教師多選擇一些符合課程標(biāo)準(zhǔn)的多種版本的教材，供教師選擇使用。有條件的學(xué)校要鼓勵教師通過報紙，雜志、網(wǎng)絡(luò)等自己開發(fā)教材。打破教材，給教材“添油加醋”，讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來，這就會使課堂充滿生機(jī)和活力。

四、校本教材開發(fā)對教師提出的要求

1.轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色:課程理念的重新定位，對長期以來習(xí)慣于接受教材的法定地位、維護(hù)教材的權(quán)威性的廣大教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開發(fā)者和研究者。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式:在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)方法，面向課程改革。開展理論學(xué)習(xí)和實踐研究，使教師們對課程價值的認(rèn)識，由關(guān)注知識向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變;對課程功能的認(rèn)識，由給出結(jié)論向引出活動轉(zhuǎn)變;對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書教學(xué)的歷史，充分利用和廣泛開發(fā)新的課程資源。即使是天經(jīng)地義必須開設(shè)的課，也允許打破原有的結(jié)構(gòu)而重新組織內(nèi)容。

3.提高職業(yè)道德水準(zhǔn):教師應(yīng)具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認(rèn)識校本課程對于學(xué)生個人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育階段各科教學(xué)的水平對于提高全體國民素質(zhì)的重要性，充分認(rèn)識教書育人的神圣職責(zé)，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心愛生、敬業(yè)、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)建有利條件。

4.發(fā)展專業(yè)能力:教師應(yīng)具有良好的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，要能夠運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，了解學(xué)生的情感和需求，恰當(dāng)?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略，設(shè)計恰當(dāng)?shù)谋M量真實的教學(xué)情景和豐富多樣的實踐活動，吸引學(xué)生主動參與實踐活動。教師要積極利用和開發(fā)多種教學(xué)資源，并能夠掌握多種評價形式，正確地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的潛能，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)每個學(xué)生在已有的水平上的發(fā)展。此外，教師要具備對自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時的反思和改進(jìn)的能力，不斷研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學(xué)方法。

5.提高素養(yǎng)，形成研究意識:教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學(xué)會并運(yùn)用教科研方法，培養(yǎng)探究意識，在日常的教學(xué)工作中做個有心人。有學(xué)者曾經(jīng)這樣說:“教室就是最好的實驗室，教師就是最直接的研究者”。通過對課程的開發(fā)與研究，提升自身的教育教學(xué)教科研水平，開設(shè)滿足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個學(xué)生都成功，使每位教師都幸福。

五、校本教材開發(fā)的思考

在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)生的個性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到自己學(xué)校的優(yōu)勢和風(fēng)格，進(jìn)而通過校本教材開發(fā)形成特色。通過研究，筆者認(rèn)為:

1.辦學(xué)特色是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，因此教育改革實踐是教材開發(fā)的必經(jīng)之路。教材開發(fā)者必須走理論與實踐相結(jié)合的道路，大膽創(chuàng)新，做出成績，真正體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

2.教材評價是教材開發(fā)不可缺少的一部分。校本教材只有實施科學(xué)的管理和評價，才能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3.要充分體現(xiàn)校本教材價值，包括理論價值和實踐價值。要求開發(fā)者把理論與實踐密切結(jié)合起來，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐。

4.校本教材開發(fā)不是一次就能完成的，而是長期的反復(fù)的過程。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)通過實踐不斷修改和完善校本教材。

教而不研則淺，研而不教則空。我們倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神，同時我們更倡導(dǎo)科學(xué)精神。沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展，只有教師不斷學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索教學(xué)規(guī)律，才能可能影響學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)和鉆研。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

［1］胡壯麟.對中國英語教育的若干思考［J］.外語研究，2003，(3).

［2］齊潤雨.校本教材開發(fā)初探［J］，學(xué)園，2011，(21).

［3］戴堯芳.小議校本課程開發(fā)與實施中教師的作用及發(fā)展［J］，學(xué)生之友，2011(11).

［4］張忠余.開發(fā)校本課程，創(chuàng)出校本科技教育特色［J］.中國校外教育，2010，(6).

［5］高玉詳.健全人格及其塑造［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1998.

［6］楊勝利.依托校本課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)校本課程［J］.教學(xué)交流·理論版.

［7］田競榮等.外語教學(xué)研究［M］.濟(jì)南:濟(jì)南出版社，2000.

［8］王薔.英語教師行動研究［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.