項(xiàng)目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

☆ 楊 椿 趙冬梅 張曉飛

（河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河北石家莊050024）

一、引言

初中信息技術(shù)課程是一門綜合性、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為基本原則。長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響而形成的“講授＋演練”的教學(xué)模式，使原本生動(dòng)的計(jì)算機(jī)課堂變得枯燥乏味。新課改背景下的信息技術(shù)教育已經(jīng)不再是單純的技術(shù)訓(xùn)練教學(xué)，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

項(xiàng)目教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為主線，通過讓學(xué)生完成一系列的項(xiàng)目，把所學(xué)的知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成知識的建構(gòu)，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法無疑是一個(gè)理想的嘗試。

二、項(xiàng)目教學(xué)法概述

美國著名教育家杜威的學(xué)生克伯屈1918年9月在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》第19期上發(fā)表了《項(xiàng)目(設(shè)計(jì))教學(xué)法:在教育過程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》，最先提出了項(xiàng)目教學(xué)的概念，引起了教育界的關(guān)注和興趣[1]。

“項(xiàng)目教學(xué)法”，也稱項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project－based Learning，簡稱PBL），它是一種以學(xué)生為本的新型教學(xué)／學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，完成一個(gè)具有實(shí)際意義的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性教學(xué)模式，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的慣例，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中達(dá)到知識建構(gòu)的目的。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的一般流程

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，其流程可分為：選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評價(jià)六個(gè)基本步驟[2]。

（一）選定項(xiàng)目

選定項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)，在選定或設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要遵循以下原則。

（1）教學(xué)內(nèi)容適合以項(xiàng)目的形式開展，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

（2）設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要有明確的任務(wù)指向、任務(wù)說明和時(shí)間限制。

（3）實(shí)用性原則，選擇項(xiàng)目主題時(shí)，既要考慮教學(xué)目標(biāo)，又要考慮與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，難度適中，易于操作。

項(xiàng)目的確定一般是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容生成任務(wù)，并對項(xiàng)目進(jìn)行介紹，經(jīng)與學(xué)生探討，最終根據(jù)實(shí)際情況選擇并確定可執(zhí)行的項(xiàng)目主題。

（二）制定計(jì)劃

在項(xiàng)目主題確定后，為了保證項(xiàng)目教學(xué)的有序開展，需要制定一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃。主要內(nèi)容包括：成立項(xiàng)目小組并確定成員分工、確立項(xiàng)目時(shí)間流程、初步選擇和明確項(xiàng)目完成所需的資源。

1.成立項(xiàng)目小組

項(xiàng)目教學(xué)是小組合作形式的教學(xué)活動(dòng)，對項(xiàng)目進(jìn)行合理的分組是順利完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)；合理分組能夠發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，使每一名學(xué)生都能積極地參與到項(xiàng)目中來。在進(jìn)行項(xiàng)目分組時(shí)，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、興趣特長、性格特征。最好采取小組成員自由結(jié)組與教師協(xié)調(diào)分配相結(jié)合的方式，每組成員控制在4－6人，每個(gè)小組選出一名有領(lǐng)導(dǎo)能力且責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。

2.制定項(xiàng)目計(jì)劃

合理周全的計(jì)劃可以使項(xiàng)目組成員對項(xiàng)目的流程有一個(gè)清晰的了解，同時(shí)，也便于教師對整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行合理的監(jiān)控和調(diào)整。計(jì)劃內(nèi)容主要包括項(xiàng)目流程、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、活動(dòng)計(jì)劃以及人員分工等；全班學(xué)生可以通過小組討論的方式參與項(xiàng)目計(jì)劃的制定，明確自己的職責(zé)，教師對計(jì)劃的制訂給予指導(dǎo)和幫助。

（三）活動(dòng)探究

活動(dòng)探究是項(xiàng)目教學(xué)法的核心部分。項(xiàng)目組成員為了完成項(xiàng)目通過實(shí)地考察、調(diào)研或借助網(wǎng)絡(luò)資源等各種途徑收集所需的資源信息，深入交流論證問題假設(shè)，教師對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，最終得出有效的問題解決方案。

（四）作品制作

作品制作是項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別于其它教學(xué)模式的一個(gè)顯著的特征。在信息技術(shù)教學(xué)中，作品的形式多種多樣，可以是網(wǎng)頁網(wǎng)站、幻燈片、海報(bào)、課件等[3]。通過制作作品，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能得到完美體現(xiàn)和提升。

（五）成果交流

學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后完成了項(xiàng)目的制作，通過展示會(huì)或報(bào)告會(huì)等形式將小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，同時(shí)與他人分享作品制作的成功和喜悅，以及問題解決過程中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（六）作品評價(jià)

對作品進(jìn)行評價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的最后階段，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對項(xiàng)目成果和項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程進(jìn)行測評，既要有教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)，又要包括小組內(nèi)其他成員的評價(jià)、自評與互評相結(jié)合，以加深學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)的理解。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

Word圖文混排與應(yīng)用是義務(wù)教育階段初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，在前面的幾次課中學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了文字編輯的基本操作，以及插入圖片、藝術(shù)字、簡單的圖片屬性設(shè)置等操作，由于教材中沒有安排具體的實(shí)例，學(xué)生的操作僅僅是簡單的模仿，沒有達(dá)到學(xué)以致用的目的，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在本節(jié)的教學(xué)中，筆者采用項(xiàng)目教學(xué)法，重點(diǎn)通過生活中實(shí)際案例的分析與運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)將知識點(diǎn)融入到整個(gè)課堂教學(xué)過程中。

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)——了解圖文混排的意義及其適用范圍；熟練掌握圖片、圖形、藝術(shù)字、剪貼畫等的插入和編輯方法。

能力目標(biāo)——能夠根據(jù)實(shí)際需要在Word文檔中插入圖片、藝術(shù)字，并能調(diào)整藝術(shù)字的大小、位置及環(huán)繞方式；能熟練運(yùn)用Word圖文混排的技能，創(chuàng)作出有創(chuàng)意的作品。

情感目標(biāo)——在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中提高與他人合作溝通的技巧；通過作品制作，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，揭示項(xiàng)目的內(nèi)容

教師向?qū)W生展示幾張圖文并茂的報(bào)刊雜志、明信片、賀卡，讓學(xué)生思考并討論上述作品的排版過程中要用到哪些圖文混排的知識，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了各種各樣的電子報(bào)刊、電子雜志、電子賀卡等，向?qū)W生們一一展示。介紹本次可以讓學(xué)生選擇的三個(gè)項(xiàng)目分別是：制作電子報(bào)、電子賀卡或電子明信片，最終師生討論決定選擇制作電子報(bào)為本次項(xiàng)目內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)者分組，制定計(jì)劃

根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及性格特征按照異質(zhì)分組的原則，將學(xué)生每5人劃分成一個(gè)小組，每組選出一名組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目小組長；確定本小組的報(bào)刊主題，主題選擇要遵循題材新穎、內(nèi)容健康向上、貼近生活的原則?？晒┻x擇的主題有：校園生活、暑期實(shí)踐、綠色環(huán)保、感恩勵(lì)志等。作品制作之前，小組成員在教師的指導(dǎo)下探討項(xiàng)目實(shí)施過程中可能遇到的問題，如版面如何布局，色彩如何搭配，提出可行的解決方案并加以論證。每個(gè)小組制定出項(xiàng)目時(shí)間安排和人員分配情況表，小組分工記錄表、學(xué)習(xí)反思表，要求每組學(xué)生寫下活動(dòng)過程、習(xí)得和反思，這樣既可以激發(fā)學(xué)生對項(xiàng)目的興趣，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）實(shí)施項(xiàng)目

1.素材的收集與整理

電子報(bào)的主題確定后，首先需要學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、資料室廣泛地搜集與主題相關(guān)的各種文字資料和圖片資料，根據(jù)主題內(nèi)容選擇有代表性的素材，并對搜集到的素材進(jìn)行分類、整理。

2.版面的設(shè)計(jì)與制作

版面是電子報(bào)各部分內(nèi)容布局和編排的整體表現(xiàn)，是整個(gè)報(bào)紙的“臉面”，整個(gè)版面由版頭、標(biāo)題、稿件和插圖構(gòu)成。如何做到版面靈活多樣，稿件條塊分明、層次清晰，值得項(xiàng)目組每一名成員思索。

在版面制作過程中既要求學(xué)生熟練掌握插入藝術(shù)字、圖片、分欄、添加邊框與底紋等操作技巧，又要注重報(bào)紙內(nèi)容的可讀性。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋求問題的解決方案。在電子報(bào)制作中一系列的問題，如：圖片位置的移動(dòng)與版式的設(shè)置，如何對多個(gè)圖形對象進(jìn)行組合，如何調(diào)整布局讓版面主題突出、搭配合理等都是學(xué)生通過小組討論或借助網(wǎng)絡(luò)得以解決。完成項(xiàng)目的過程是對學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐的檢驗(yàn)，同時(shí)，也是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意的一次嘗試。

（五）作品交流與評價(jià)

項(xiàng)目完成后，組織一次作品展示交流會(huì)，各小組代表介紹自己的作品，結(jié)合電子報(bào)制作方案引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面闡述本組作品：本組最初的設(shè)計(jì)是什么，在制作過程中，考慮到哪些問題，又做了哪些改動(dòng)，遇到了什么難題，是如何解決的，作品完成過程中用到了哪些有創(chuàng)意的思路和方法，在本次的創(chuàng)作過程中最大的收獲是什么。別的小組成員可以提問，發(fā)言人給予解答，匯報(bào)結(jié)束后根據(jù)教師和學(xué)生共同制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)。評價(jià)的主要內(nèi)容包括：電子報(bào)的設(shè)計(jì)構(gòu)思、版面布局、主題內(nèi)容、色彩搭配、小組成員的分工協(xié)作情況等，各小組進(jìn)行自評、互評，最后教師給予最終的點(diǎn)評，指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，使學(xué)生得到啟發(fā)和激勵(lì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

五、總結(jié)

在信息技術(shù)課堂采用項(xiàng)目教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中“教師講解演示＋學(xué)生上機(jī)演練”的模式，通過合理的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固融入到項(xiàng)目完成的過程中，將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，將學(xué)生的主動(dòng)性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合，讓學(xué)生在作品設(shè)計(jì)和制作過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固所學(xué)知識，逐步達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。實(shí)踐證明，通過實(shí)施來源于真實(shí)情境的項(xiàng)目，可以很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然項(xiàng)目教學(xué)法不是萬能的，也有其局限性。并不是所有的學(xué)科內(nèi)容都適合項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)只是對傳統(tǒng)教法的補(bǔ)充而不是否定，實(shí)際教學(xué)中究竟是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是采取二者相結(jié)合的方式則要根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容和性質(zhì)來決定。

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[3]鄔彤.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育,2009,(06).

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[6]基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2008,(4):3、8.