高職院校應(yīng)用寫作教材探析

劉澤江

（沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇 張家港 215600）

高職院校應(yīng)用寫作教材探析

劉澤江

（沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇 張家港 215600）

從提高大學(xué)生寫作理論水平和實(shí)踐能力入手，對(duì)高職院校應(yīng)用寫作教材進(jìn)行比較和分析，探討了高職院校應(yīng)用寫作教材編寫應(yīng)遵循的規(guī)律，指出了現(xiàn)行教材存在的不足，并提出了修改建議。

高職院校；應(yīng)用寫作；教材編寫

近年來，根據(jù)教學(xué)工作的需要，各類高職院校編輯出版了多種應(yīng)用寫作教材。通過幾年來教材使用的實(shí)踐和筆者對(duì)各類教材的比較，試作以下探討。

應(yīng)用寫作教材應(yīng)以基礎(chǔ)寫作理論和規(guī)律為先導(dǎo)

大學(xué)文科類寫作教學(xué)應(yīng)包括兩部分，即基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用寫作?；A(chǔ)寫作的任務(wù)是研究文章寫作的一般理論、規(guī)律和方法；而應(yīng)用寫作研究的重點(diǎn)則是各類文體的寫作規(guī)律和方法。也就是說，應(yīng)用寫作是寫作家族中的一個(gè)分支，它以基礎(chǔ)寫作為前提和先導(dǎo)，是基礎(chǔ)寫作的繼承和延續(xù)。兩者既密切相關(guān)，又各自獨(dú)立。從知識(shí)發(fā)展的連續(xù)性來看，兩者之間有著不可分割的一面。

應(yīng)用寫作教材大致有兩種編寫方式：一是根本不涉及基礎(chǔ)寫作知識(shí)，開宗明義，分門別類地大講各種應(yīng)用文種的概念、意義、特點(diǎn)、方法等，讓人感到應(yīng)用寫作似乎與基礎(chǔ)寫作絲毫沒有關(guān)系，僅僅了解應(yīng)用文的概念、意義、特點(diǎn)等就能夠?qū)憫?yīng)用文了。這種忽視了兩者間直接傳承關(guān)系的認(rèn)識(shí)和做法是不科學(xué)的。一般來說，大學(xué)生在高中階段已接受過基礎(chǔ)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)其可直接進(jìn)行應(yīng)用文體教學(xué)。但實(shí)踐中反映出來的問題并非如此。學(xué)生在中學(xué)階段雖已學(xué)過不少基礎(chǔ)寫作知識(shí)，但學(xué)的比較零散，沒有形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，所以，有必要在大學(xué)階段給予系統(tǒng)、深化和明確。這說明，高職院校應(yīng)用寫作教材有必要承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)。二是教材中雖有一點(diǎn)基礎(chǔ)寫作方面的理論和有關(guān)知識(shí)，但過于簡(jiǎn)單，對(duì)應(yīng)用寫作無實(shí)際指導(dǎo)作用。

應(yīng)用寫作知識(shí)、方法應(yīng)有普遍指導(dǎo)意義

應(yīng)用寫作課有兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)：一是傳授與寫作有直接關(guān)系的知識(shí)、技能、技巧、體驗(yàn)等；二是實(shí)踐寫作活動(dòng)，即充分利用所講理論、技巧和體驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際文章寫作。要想寫好應(yīng)用文章，必須較系統(tǒng)、較全面地掌握有關(guān)理論知識(shí)和技能技巧。為此，高職院校應(yīng)用寫作教材不僅要編入有先導(dǎo)作用的基礎(chǔ)寫作理論，還必須編入有普遍指導(dǎo)意義的應(yīng)用寫作理論。在學(xué)習(xí)和使用過的教材中，編入較全面、系統(tǒng)、有指導(dǎo)意義的應(yīng)用寫作教材是有的，但將各種知識(shí)組織得支離破碎或本末倒置的教材也不乏其例。有的教材開場(chǎng)就按文種的小類（審計(jì)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、可行性研究報(bào)告、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)報(bào)告等）不厭其煩地講其意義、作用、特點(diǎn)、寫作方法等，結(jié)果是知識(shí)重復(fù)和交叉。筆者認(rèn)為，編入教材的應(yīng)用寫作知識(shí)，應(yīng)該是總括基本理論規(guī)律、要求和方法，覆蓋面要寬，內(nèi)容明確、系統(tǒng)，有統(tǒng)領(lǐng)的作用。而知識(shí)的編排要有層次，要有一般與特殊之別。

目前，在文體分類和有關(guān)知識(shí)的確立方面，各家看法并不一致。但編入教材的文體分類及有關(guān)知識(shí)的確立，應(yīng)堅(jiān)持“求大同，存小異”的原則。由專家學(xué)者們討論認(rèn)定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。教材的權(quán)威性和內(nèi)容知識(shí)的規(guī)范性關(guān)系密切，規(guī)范性決定了使用價(jià)值，使用價(jià)值的大小直接影響權(quán)威性。對(duì)文種分類的探討和爭(zhēng)論是正常的，但在教材中應(yīng)有一個(gè)階段性理論的固定和統(tǒng)一。在這方面，中學(xué)語文教材的統(tǒng)一與固定是值得借鑒的。

文種精當(dāng)，應(yīng)具有代表性

應(yīng)用文有許多文種，而且每種文體又可分為若干小類。隨著社會(huì)的發(fā)展，新鮮事物的出現(xiàn)，新的應(yīng)用文種又在不斷增加，文種的地位和有關(guān)文種的寫作知識(shí)也隨之發(fā)生變化。要解決與處理這種矛盾，必須遵循有關(guān)知識(shí)在一定時(shí)期固定性的原則。也就是說，要在大范圍的固定中增減一定內(nèi)容，熟悉的文種不作詳細(xì)介紹，新的具體文種在教材中增加一節(jié)即可。即使不進(jìn)入教材也無妨，這更能給教師增加一片尋找知識(shí)的天地，因?yàn)榇髮W(xué)教師既有按大綱要求篩選教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，又有不斷補(bǔ)充新的科研成果的義務(wù)。因此，教材內(nèi)容應(yīng)有階段性、固定性，不能轉(zhuǎn)變過快。

現(xiàn)已出版的教材，有的選了幾十個(gè)文種，逐一介紹，既不精當(dāng)，也無代表性，結(jié)果是哪一個(gè)文種都講不清楚，更談不到弄清差別了。教材所選文種應(yīng)精當(dāng)。所謂精當(dāng)，就是要結(jié)合所講理論的特點(diǎn)來選取有代表性的幾類文種，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以掌握應(yīng)用文的框架，進(jìn)而能寫常用應(yīng)用文。文種選得多而雜固然不好，但選得過少也無益。我們的主張是精而得當(dāng)，有代表性，既能反映全貌，又能指導(dǎo)實(shí)踐。

例文應(yīng)有機(jī)配合理論并有典范性

高職院校應(yīng)用寫作教材與一般語文教材不同，它必須由理論規(guī)律方法介紹和例文展示兩部分組成，而且例文占的比例較大，其地位也不亞于理論知識(shí)。應(yīng)用寫作教材如果只講一些理論規(guī)律和方法，而沒有切實(shí)運(yùn)用理論方法的例文作演示和旁證，即使再好的理論也很難運(yùn)用。例文是理論知識(shí)的具體化，是學(xué)生寫作活動(dòng)的樣板，是實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的內(nèi)容。所以，選入應(yīng)用寫作教材中的例文必須具有典范性。一是與該章該節(jié)介紹的理論知識(shí)有機(jī)配合，確實(shí)對(duì)理論知識(shí)有具體注解的作用。只有選取充分體現(xiàn)理論要求的例文，對(duì)教與學(xué)才有切實(shí)的指導(dǎo)意義，才能增強(qiáng)教材的可信性和使用價(jià)值。二是例文必須規(guī)范、典型。所謂規(guī)范、典型，就是不僅要忠實(shí)體現(xiàn)所講的理論知識(shí)，而且在篇章結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點(diǎn)等諸方面都要符合標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生仿擬和消化理解知識(shí)的范例。

對(duì)例文提出上述要求，是由寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)決定的。幾年來，在教學(xué)中按照“讀、析、寫”三個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)，效果是比較好的。所謂“讀”，就是反復(fù)閱讀例文，讀的目的在于消化理論知識(shí)，理解方法技巧的實(shí)際使用，變書本知識(shí)為自己的實(shí)際體驗(yàn)?！拔觥笔欠治隼?，讀的過程中必須細(xì)細(xì)咀嚼，剖析文章，在分析過程中展示例文在章法、技巧方面的成敗之處。這種從實(shí)際到理論的研究過程必能提高鑒賞和寫作能力。讀和析這兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)習(xí)作者提高實(shí)際能力十分必要，但讀、析的文章都應(yīng)是典范的例文，這種例文對(duì)習(xí)作者掌握準(zhǔn)確的知識(shí)、培養(yǎng)切實(shí)的能力，具有實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值。“寫”就是寫文章。初學(xué)寫作者必須經(jīng)過仿擬典范的例文來實(shí)現(xiàn)自己的寫作過程。所謂仿擬，就是將讀、析例文中得到的知識(shí)和技巧直接用到自己的文章中，或直接模擬例文去組織自己的材料。在校學(xué)生的作文多為這種仿擬品。只有通過反復(fù)仿擬后，才能使習(xí)作活動(dòng)自由。因此，典范的例文在應(yīng)用寫作教材中的地位和作用以及在教學(xué)中的價(jià)值不可低估。目前，高職院校應(yīng)用寫作教材中典范例文確實(shí)不多，所以在這方面多下工夫十分必要。要使所選取的例文典型規(guī)范，可行的辦法是對(duì)原文進(jìn)行大量的修改與加工，使之符合理論規(guī)律和章法?，F(xiàn)在見到的應(yīng)用文篇章中，由應(yīng)用文大師寫的作品較少，而且應(yīng)用文被普遍重視并有多人參與寫作的時(shí)間也不算長(zhǎng)，加之有些理論、規(guī)律及方法尚在研討中，在應(yīng)用寫作發(fā)展的特殊歷史時(shí)期里，想找到如同文藝作品那樣的典范文章是困難的。為了提高教材的質(zhì)量，使習(xí)作者讀到更多更好的范文，提高他們對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)習(xí)作信心，教材編寫者必須在原文修改和加工等方面下一番苦功。

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G712

A

1672-5727（2012）05-0118-02

劉澤江（1964—），男，山東諸城人，文學(xué)碩士，沙洲職業(yè)工學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用文寫作教學(xué)與研究。