芻議如何上好初中語文

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。人的情感喝多時候通過興趣來調(diào)節(jié)，學生會因為興趣而對學習產(chǎn)生激情。學習興趣是學生學習的內(nèi)在動力，助推著學生探獲知識的欲望。作為一名的語文教師，只有調(diào)動了激發(fā)學生興趣和激情的因素來改變學生厭學和不專心的現(xiàn)象，才能提高教學實效。那么，如何才能有效地激發(fā)學生學習興趣，上好一堂語文課呢？

一、設計好教學導語

導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

（1）根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

（2）注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關知識。

（3）要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、和諧的師生關系

有經(jīng)驗的老師都知道，最佳的教學效果，出人意料的教學創(chuàng)造，都來自于教師和學生雙方的高度融合，師生之間，心有靈犀。課堂教學的大忌是師生之間，各思其事，心不能“領”，神不能“會”；師生即使是心系一處，但情感不通，教師悲之欲泣，學生無動于衷；教師慷慨激昂，學生漠然旁觀；課堂是最忌諱教師以為所教內(nèi)容易如反掌，學生視之難于登天，教師滔滔不絕，學生如聞天書，一旦陷入師生難以溝通之境，無論設計出優(yōu)化的教學方案，都會使教學走上絕路，很難取得理想的效果。

接受美學也認為：“文學作品不是由作家獨創(chuàng)的，而是作者和讀者共同創(chuàng)造的。”用這一觀點來看語文課堂教學，則要求在教學過程中，師生共同創(chuàng)造一個美的情境——課堂。這要求教師在這個過程中，始終保持主導者角色，使學生在課堂上保持最佳的主體角色，才能達到教學雙方的最佳和諧。

三、進行語文的原生態(tài)教學

原生態(tài)的教學手段就是要抓住“讀”和“悟”展開教學活動。于永正老師說：“課堂沒有書聲是語文課的悲哀，課堂只有書聲則是語文課的倒退?！彼诮虒W中十分強調(diào)“讀”和“悟”兩個字?！皶x百遍，其義自見”，傳統(tǒng)的語文教學非常重視朗讀。如果學生連課文都讀不過去，怎么能理解課文呢？通過朗讀，可以發(fā)現(xiàn)不認識的字，不理解的詞，能迅速理解課文大意。從朗讀中受到感染，獲得知識，明白道理。可以課前范讀，理解課文后讓學生有感情地去朗讀，通過對課文聲情并茂的朗讀深深感染學生。

然而，看似簡單的“讀”，在操作起來確有難度，下面介紹兩種朗讀的方法。一種是訓練學生去讀，學生的發(fā)展?jié)摿Υ螅伤苄詮?，也是一種取之不盡用之不竭的教育資源。再一種就是要靠老師的引導，將學生帶入到具體的情境，從而實現(xiàn)讀者與作者心的交流。

朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創(chuàng)造。講解是死的，講解只能使人知道；而朗讀是活的，能使人產(chǎn)生感受。朗讀是培養(yǎng)語感的需要，是理解的需要。同時朗讀又是識記的需要。沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道、沒有靈性的課堂。在語文課堂教學中可以采用的讀法有：默讀、熟讀、速讀、有感情地朗讀、重點研讀、復述故事情節(jié)、配樂朗讀、背誦課文等?？傊拾颜n文讀好了，學生就既留下了形象、情感，又留下了語言，就會收到“意文兼得”的神奇效果。

四、教學要突出重點，突破難點

有不少的語文老師，在課堂上往往抓不住重點和難點，胡子眉毛一把抓，平均使用筆墨，一課上下來，什么都講了，學生什么也沒聽懂。這就需要老師先要讀懂文本，把握住課文的重點和難點，還要充分了解學生的實際，確定哪些話詳講，哪些話略講，學生會提出什么樣的問題，有時還要抓住重點語段引導學生去探究，師生共同解決疑難，力求重點突出，難點突破，當然講課時思路要清晰。

五、閱讀、寫作和德育的統(tǒng)一結合

我們老師上課，不能只是注重閱讀和分析而不注重利用文本對學生進行理想教育、道德教育和憂患意識的教育等。傳統(tǒng)教學歷來重視語文的教化作用，新課標也認為語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，我們要大力提倡把閱讀與寫作，閱讀與教化結合起來。對于文中的精彩語句我們要去賞析，還要去動筆仿寫，學習課文選取典型事例、抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法、學習細膩描述人物言行的寫法、學習細節(jié)描寫的手法、體會肖像描寫的作用、學習象征手法、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用、通過模仿寫作，培養(yǎng)學生的表達能力、了解對比反問的作用、學習對比和運用數(shù)據(jù)的說明方法，體會他們的作用、比較說明文的寫作方法、體會學習作者有所側重的描寫方法、領悟作者高超的組織材料的寫作思路，能將內(nèi)容較多的東西有序地組織、培養(yǎng)學生的想象能力、了解傳記與自傳的基本特點、了解托物寓意的寫法、學習對自然景物入微地觀察、細致描摹的能力、能用白描手法借助修辭手法來表現(xiàn)等；為自己的作文增色。

俗話說“教學有法，教無定法”。一堂好課不能用標準去衡量，課堂應該是生命的、靈動的、富有個性的，是體現(xiàn)一些元素：和諧、發(fā)展、創(chuàng)新、個性、反思等。在課堂上，三維目標是相輔相成的，情感態(tài)度與價值觀作為課堂教學的動力系統(tǒng)，要伴隨著另外兩個目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)，但我們?nèi)魏谓處煻疾荒芎鲆曌鳛榻虒W目標核心的“知識與技能”目標，的確新課程提倡的三維目標，是著眼于“人”的整體發(fā)展的，而“大語文”課堂思想則給了我們每一個教師廣闊的展示空間。作為教學目標核心的“知識與技能”目標應該是評價一節(jié)好課的主導。

總之，要想上好初中語文課，我們不但要有良好的語文教師素質(zhì)，還要有和諧的課堂氛圍和高超的教學技術和藝術，這樣才能優(yōu)化課堂，提高效益，真正成為學生滿意的好課。