初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

楊 艷

教學(xué)過(guò)程不單純的是“傳道授業(yè)解惑”的過(guò)程，更是學(xué)生實(shí)踐和發(fā)展的過(guò)程，作業(yè)作為課堂的一種延伸形式，能讓學(xué)生學(xué)以致用，化知識(shí)為技能。那該如何在教學(xué)過(guò)程中來(lái)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為，在照顧學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，以靈活、開(kāi)放而多樣化的不同層次要求的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是符合新課程理念的教學(xué)要求的。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)原則

作業(yè)作為一種信息反饋，能讓教師很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的調(diào)整，同時(shí)，作業(yè)作為課堂的一種延伸，也能起到很好的導(dǎo)向作用。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：

1.啟迪性原則

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)基本以“抄寫(xiě)生字、背誦課文”等形式來(lái)進(jìn)行，雖然能起到一定的鞏固作用，但效果不是很明顯。啟迪性原則要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)能給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生在鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)的同時(shí)能促進(jìn)技能的達(dá)成和為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在《創(chuàng)造學(xué)思想錄》的教學(xué)后，教師以問(wèn)題“請(qǐng)以班級(jí)管理為主題，探討革新的方法，小組以書(shū)面形式進(jìn)行報(bào)告，”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)以致用，也為后面的《學(xué)問(wèn)和智慧》學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2.人文性原則

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)都過(guò)于注重語(yǔ)文的工具性，忽視了人文性。因此，作業(yè)的布置也大多以識(shí)記、背誦為主。其實(shí)，工具性和人文性是統(tǒng)一的，為此，教師在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，也要體現(xiàn)人文性。讓學(xué)生在作業(yè)的同時(shí)不但能兼顧知識(shí)和能力，同時(shí)達(dá)到情感態(tài)度的培養(yǎng)。如在教學(xué)了《飛紅滴翠記黃山》一文后，在解決了基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上，教師布置了“以視角的變化方法來(lái)為家鄉(xiāng)的某一景色寫(xiě)一段300字左右的解說(shuō)詞”?！耙砸暯堑淖兓笔菫榱俗寣W(xué)生學(xué)習(xí)解說(shuō)詞的方法，而“家鄉(xiāng)的景色”是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

3.個(gè)性化原則

學(xué)生個(gè)體上客觀的存在差異，為此，作業(yè)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生形成不同個(gè)性化的作業(yè)。傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)布置雖然讓完成的作業(yè)看上去規(guī)范統(tǒng)一，但去除了個(gè)性化，學(xué)生的主體地位被剝奪。個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)是以學(xué)生個(gè)性為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生接近最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。如生詞的記憶，不一定非得抄寫(xiě)，只要學(xué)生能記住，什么方式都行；在量上，基礎(chǔ)差的學(xué)生不一定要100%完成，可以規(guī)定當(dāng)天的量，以化整為零的方式來(lái)進(jìn)行。

二、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，在兼顧教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)注重尊重學(xué)生的個(gè)性，將趣味性和跨學(xué)科等特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得發(fā)展。根據(jù)筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下方法：

1.分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)

分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)的目的是考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性。在具體的作業(yè)布置中，首先是在量上進(jìn)行分層，如將一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生分為三個(gè)層次（上中下），對(duì)于上層的同學(xué)，在完成教師課堂布置的作業(yè)外，還應(yīng)完成其他課外拓展作業(yè)；中層的同學(xué)則完成教師課堂布置的相應(yīng)作業(yè)，下層同學(xué)則完成簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)作業(yè)。對(duì)于不同的層次學(xué)生群體并非一成不變，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。如背誦課文，有的學(xué)生上課就能背誦的，則要求其上課背完，下課后再選擇一些相應(yīng)的段落作為背誦內(nèi)容，而課堂上不能背誦的同學(xué)，在規(guī)定課后的多長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)完成。其次是在難度上也應(yīng)該進(jìn)行分層，通常我們將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)，如生字、詞語(yǔ)一類(lèi)；發(fā)展性作業(yè)，如詞語(yǔ)的應(yīng)用；創(chuàng)新性作業(yè)，如學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)后能進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)創(chuàng)作。三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自行挑選完成，教師也可以在學(xué)生挑選的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充增加，以防止個(gè)別學(xué)生“偷懶”。最后是在完成時(shí)間上也應(yīng)該進(jìn)行分層，通常，對(duì)于優(yōu)生，教師規(guī)定的時(shí)間相對(duì)較短，而后進(jìn)生則相對(duì)較長(zhǎng)。如作文，優(yōu)生給予其3個(gè)小時(shí)，后進(jìn)生則安排1天內(nèi)完成等。

2.趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生怕作業(yè)，最大的原因就是教師布置的作業(yè)千篇一律，缺乏趣味性，甚至以“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)進(jìn)行，枯燥而乏味。筆者認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)有趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于去完成，并能在完成中形成一定的技能，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。如在學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》一文后，為了讓學(xué)生更好地理解菲利普夫婦的個(gè)性特點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)行分角色表演。如此，作業(yè)變成了活動(dòng)，學(xué)生在表演的時(shí)候，不但要熟悉人物臺(tái)詞，更要學(xué)著去把握人物的性格，對(duì)整個(gè)文章的理解都是具有積極作用的。其次如對(duì)對(duì)聯(lián)、簡(jiǎn)報(bào)、朗誦比賽、知識(shí)競(jìng)賽一類(lèi)活動(dòng)也能很好地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

3.靈活對(duì)待

在作業(yè)的內(nèi)容上，教師要讓存在客觀差異的學(xué)生能吃得了、吃得飽，且要吃得好，因此，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，就應(yīng)區(qū)別對(duì)待，靈活處理。如古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就要求他們能掌握基本意思，能背誦即可；而對(duì)優(yōu)生則要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展。在形式上，也應(yīng)不拘一格，靈活對(duì)待。如完成一篇作文，有的學(xué)生沒(méi)有素材，就可以允許其通過(guò)作文書(shū)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一定的借鑒。在評(píng)價(jià)上，也要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行，除了量化的評(píng)價(jià)，還應(yīng)結(jié)合定性評(píng)價(jià)，將結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

總之，筆者相信，只要看到了學(xué)生的差異，以學(xué)生為作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，多角度、多方位地來(lái)思考作業(yè)的設(shè)計(jì)，必定能讓作業(yè)成為樂(lè)于完成并促進(jìn)其發(fā)展的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。