語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造性提問(wèn)方略

禤小云

問(wèn)題是思維的源泉，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維，課堂教學(xué)，師生之間以問(wèn)題為經(jīng)線，通過(guò)雙方的探討，順利推進(jìn)課堂教學(xué)程序，完成課堂教學(xué)任務(wù)，這是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，而這一關(guān)鍵是問(wèn)題的產(chǎn)生方式和破解之道。如果，在教學(xué)中與學(xué)生交流的話題與問(wèn)題，只是一問(wèn)一答，那也只能是讓學(xué)生參與罷了，只有這些話題與問(wèn)題形成教育鏈條時(shí)，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的教育影響。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生在課堂中越是積極參與活動(dòng)，教師才能有足夠能力來(lái)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，才能提高教學(xué)效率。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)造性提問(wèn)，要注意以下兩個(gè)方面。

一、避免提問(wèn)主體的單一化

我們知道，在以往的教學(xué)中，在滿堂灌的教學(xué)模式下，教師會(huì)從教學(xué)預(yù)設(shè)需要出發(fā)，在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)一些具體的問(wèn)題以便引領(lǐng)學(xué)生去思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)在師生相互探討時(shí)適時(shí)提出問(wèn)題以便學(xué)生從更深、更廣的層面上開(kāi)拓視野，這是教學(xué)本身應(yīng)有之意，也就是說(shuō)，這些問(wèn)題的提出者是教師，是從引發(fā)教學(xué)順利展開(kāi)的基點(diǎn)出發(fā)的。然而，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，問(wèn)題的提出者往往還是教師，學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量用寥若晨星形容也不為過(guò)，這就顛倒了產(chǎn)生問(wèn)題的主角和配角的關(guān)系，把學(xué)生變成教師完成教學(xué)任務(wù)的一種擺設(shè)，也似乎讓我們的教學(xué)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣的問(wèn)題教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，所以，為了避免提問(wèn)主題的單一化，課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也就是說(shuō)要讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣。

二、避免問(wèn)題性質(zhì)的單一化

在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》的過(guò)程中，學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：劉和珍君死的意義是什么？學(xué)生如果只從意義去把握，那就無(wú)法欣賞到魯迅愛(ài)憎分明的語(yǔ)言特色，更無(wú)法了解魯迅的愛(ài)國(guó)熱情，這樣的答案就比較單一。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文問(wèn)題不僅僅在于文本知識(shí)，有不少還是一種情緒的宣泄，感情的流露。由于我們的語(yǔ)文教師在對(duì)問(wèn)題的外延的把握上有偏差，縮小了問(wèn)題的外延，以為教學(xué)中的任何一個(gè)問(wèn)題的提出，都應(yīng)是為掌握知識(shí)服務(wù)的，由此把語(yǔ)文只看成求真的學(xué)科，而缺少了語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意，多了些真的思考，少了些美的享受。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教師不要把教學(xué)提問(wèn)僅僅局限在求真上，還需要求善、求美，多在激發(fā)學(xué)生興趣上下功夫，和學(xué)生情情相融、心心相印，讓自己生命中的每一個(gè)細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起感受震撼，讓學(xué)生在上課的同時(shí)享受課堂，讓學(xué)生能夠隨心所欲的提問(wèn)，自然而然富有創(chuàng)造性的提問(wèn)。

課堂上教師適時(shí)適度，而且富有藝術(shù)性的提問(wèn)，學(xué)生適時(shí)適度，富有探究精神的提問(wèn)，能夠加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，那么，在新的教學(xué)形勢(shì)下，高中語(yǔ)文創(chuàng)造性的提問(wèn)有哪些方略呢？

一、驅(qū)動(dòng)式提問(wèn)

驅(qū)動(dòng)式提問(wèn)要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，就是讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)，敢問(wèn)，敢爭(zhēng)論，充分展開(kāi)想象的翅膀，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。例如，學(xué)習(xí)課文《燭之武退秦師》時(shí)，可讓學(xué)生自行質(zhì)疑，“燭之武是誰(shuí)？”“他有什么本領(lǐng)能退秦師？”“他在什么社會(huì)環(huán)境下走上歷史的舞臺(tái)？”疑問(wèn)讓學(xué)生有了探究欲望，這種疑問(wèn)會(huì)讓學(xué)生集中思維和注意力，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生沿著線索積極思考從而找到答案，學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才會(huì)去思考。在教學(xué)中，教師要用感染性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展是教育的根本宗旨，這種發(fā)展很大程度取決于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真求索的動(dòng)力和關(guān)鍵，采用驅(qū)動(dòng)式的提問(wèn)，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情，帶著一種欲望去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。

二、啟發(fā)式提問(wèn)

啟發(fā)式提問(wèn)就是要學(xué)生突破思維常規(guī)，教師可以精心選擇一些啟發(fā)點(diǎn)，供學(xué)生去想象。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！芬晃臅r(shí)，筆者把祥林嫂年輕時(shí)候，第一次來(lái)到魯鎮(zhèn)時(shí)，第二次來(lái)到魯鎮(zhèn)時(shí)，風(fēng)雪交加的夜晚四個(gè)設(shè)計(jì)好的外貌投影到屏幕上，并設(shè)計(jì)了下列程序進(jìn)行教學(xué)：①同桌對(duì)話；②文本理解；③思考問(wèn)題；④借題拓展。抓住問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑并借題發(fā)揮，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，也受到了教育，了解了封建社會(huì)吃人的本質(zhì)。教師的提問(wèn)要富有啟發(fā)性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)設(shè)疑、擅長(zhǎng)提問(wèn)。問(wèn)題提得巧妙，才能激發(fā)全體學(xué)生的思維和想象，才能讓不同程度的學(xué)生在課堂上都處于積極思維狀態(tài)，才能鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的思考，產(chǎn)生自己獨(dú)特的個(gè)人感悟。

三、探究式提問(wèn)

探究式提問(wèn)便于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的挖掘，了解課文更深層次的內(nèi)涵，例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，教師提問(wèn)：對(duì)于師道之不傳也久矣，你結(jié)合現(xiàn)在的教育來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?wèn)題一提出同學(xué)們反應(yīng)十分強(qiáng)烈，有的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該尊重老師；有的同學(xué)認(rèn)為，整個(gè)社會(huì)要養(yǎng)成重視教育的習(xí)慣，學(xué)生紛紛發(fā)言，這一問(wèn)題不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次思想道德教育，并且還引發(fā)了學(xué)生對(duì)目前社會(huì)上人有的家長(zhǎng)不重視教育這一怪象的關(guān)注和思考。課程改革就是要?jiǎng)?chuàng)新、探究，不但教師要探究，學(xué)生更要探究，探究式提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思考，培養(yǎng)了思維的多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的探究因素，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路、新方法，讓學(xué)生在標(biāo)新立異中提高創(chuàng)新意識(shí)和能力。

四、變形式提問(wèn)

要提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率，讓學(xué)生發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的主體作用，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正活起來(lái)，就需要調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的參與意識(shí)，讓每一位學(xué)生都真正成為課堂的主角。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性呢？我覺(jué)得關(guān)鍵是問(wèn)題設(shè)計(jì)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，難易要適度。問(wèn)題太深，學(xué)生啟而不發(fā)，百思不得其解，就會(huì)喪失尋求答案的信心；問(wèn)題太淺，就調(diào)動(dòng)不了學(xué)生積極性，反而挫傷學(xué)習(xí)的積極性，教師要根據(jù)學(xué)生的情況靈活變化的提出問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》一文時(shí)，講到李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)，筆者是這樣問(wèn)學(xué)生：“課文是怎樣表現(xiàn)浪漫主義詩(shī)歌風(fēng)格的？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，費(fèi)了很大勁才讓學(xué)生明白，而在另一個(gè)班再上同一節(jié)課時(shí)，我轉(zhuǎn)變了提問(wèn)方式：作者是運(yùn)用了什么修辭手法來(lái)表現(xiàn)浪漫主義詩(shī)風(fēng)？就多了個(gè)修辭方法，結(jié)果，學(xué)生很快就搞懂了李白善于運(yùn)用夸張、想象、聯(lián)想的手法，這樣就是浪漫主義詩(shī)歌風(fēng)格的表現(xiàn)。僅僅換了一個(gè)角度，變了一種形式，卻大大降低了理解的難度。所以，備課時(shí)，教師必須要認(rèn)真鉆研教材，抓住每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練要點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力、認(rèn)識(shí)水平、表達(dá)水平，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維。

五、分解式提問(wèn)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題往往只提一個(gè)問(wèn)題，會(huì)造成問(wèn)題提得過(guò)于寬泛，學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生畏懼心理，不利于問(wèn)題的解決。所以，對(duì)于一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問(wèn)題，在課堂上，教師能?chē)@教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其針對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，注意化大為小，循循善誘，由易及難，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問(wèn)題，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，要讓學(xué)生一下子概括出王熙鳳的性格特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)從下手，所以，筆者是這樣分層次的提問(wèn)的：1.王熙鳳是怎樣出場(chǎng)的？2.對(duì)她用了哪些人物描寫(xiě)的方法？3.她出場(chǎng)說(shuō)了那些話？4.她出場(chǎng)做了那些事？5.文章用了哪些語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)她的外貌的？然后再把這些問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，總結(jié)出人物的性格特點(diǎn)，這樣的提問(wèn)把大問(wèn)題給予分解，便于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

總之，作為新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教師，為了更好地適應(yīng)新課改的需要，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的前提下，必須要學(xué)會(huì)提問(wèn)，做到問(wèn)之有道；學(xué)會(huì)引導(dǎo)，做到引之有效，探討創(chuàng)造性提問(wèn)的方略，提高課堂教學(xué)效率。