課前預(yù)習是實施少教多學的前提

周冬麗

當下課堂教學存在的四個普遍問題：學生對新授內(nèi)容不知情，打無準備之仗；學生學習缺乏主動性和獨立思考、深入?yún)⑴c的積極性；教師不清楚“學生的興趣點在哪里，哪些是學生最疑惑最想解決和突破的問題”；教師的備課是單項的，重難點的確立是一廂情愿的，師生間缺乏雙向的交流。所以我設(shè)想以“預(yù)習”為突破口進行“少教多學”課堂教學模式的改革“少教多學”是就教學要求和教學效果而言的，不同于“先學后教”的先后性師生關(guān)系和教學順序，核心意義在于最大限度地減少教師的“教”（一言堂霸權(quán)式講解），最大限度地增加學生自主學習時空，讓學生成為學習的主人，課堂變?yōu)楂@取知識的“超市”，讓他們大膽地問、思、辨、說、讀、做，使他們在自己的原有起點上“各取所需”，各有所獲。而課前預(yù)習，是少教多學的前提，是學生應(yīng)當形成的一種良好習慣。

課前預(yù)習是課堂教學的“前奏曲”，是課堂教學重要的熱身活動。它直接影響著課堂教學質(zhì)量，預(yù)習提高了課堂學習效率，影響著學生的發(fā)展。它是上好課的基礎(chǔ)，預(yù)習把課堂探究引向深入，自主、合作、探究是新課標倡導的學習方式，而探究學習最大的特征就是充分發(fā)揮學生的主動性，有了課前的預(yù)習，學生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學習更深入、更有效。它是學生自學的一個重要組成部分。在課前預(yù)習中，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。那么，作為學習的主體———學生，是怎樣認識和對待課前預(yù)習的呢？就這個問題我在所任教的班級作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對課前預(yù)習的意義認識不足，導致他們不能夠正確對待課前預(yù)習，但值得慶幸的是我們備課組承擔了一個關(guān)于少教多學的重要課題，就“在少教多學實施過程中如何培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣”進行了研究，深究過上述的現(xiàn)象及原因。發(fā)覺那原來都是學生“不會學習惹的禍”。大家想想：學生沒有預(yù)習的習慣，預(yù)先沒有預(yù)習過文本，你叫他們學什么？他們哪有興趣去聽課？讓人欣喜的是我找到了避讓這 “禍害”發(fā)生的辦法，那就是——實實在在地培養(yǎng)學生課前預(yù)習的好習慣。我們經(jīng)過研究實踐，成效還不錯，下面就如何培養(yǎng)學生課前預(yù)習的好習慣和大家分享一下：

一、明確預(yù)習的意義，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

針對經(jīng)常無預(yù)習習慣的高中學生，要求他們預(yù)習課文是件難事，所以首先講清預(yù)習的重要意義，讓學生明白不預(yù)習造成的嚴重后果。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣不但對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，對預(yù)習亦然，能變無效為有效，化低效為高效。怎樣才能讓學生自覺樂意投身于預(yù)習當中呢？我認為首先就要激發(fā)他們預(yù)習的興趣，并要做到貼近于學生的情感、生活，這才更有效地激發(fā)他們學習的動力，使他們積極主動、快樂地學。所以設(shè)計在課前預(yù)習時，要善意設(shè)計一些能夠激發(fā)學生興趣的話題及形式多樣的練習牽引，這不僅能讓學生感興趣地預(yù)習課文，還能鍛煉能力。當然，這當中少不了教師激情與智慧的“煽風點火、火上澆油”，就更能調(diào)動學生內(nèi)在的所有好奇心與積極性，樂學便水到渠成。不過，要謹記：在布置預(yù)習時，切忌用命令的口吻。因為以生硬的語氣強迫學生，會引起學生的反感與抵觸，使預(yù)習流于口頭或泡影了。若將單調(diào)乏味的語言化為激勵的話語，親切、平等、商量式，對激發(fā)學生的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學習，將大有幫助。

二、循序漸進地指導，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，培養(yǎng)學生的自學能力

我們在日常的教學中不僅需要幫助學生“學會”知識，而且要指導學生“會學”知識，會用知識。預(yù)習也是一樣，只有掌握了好的方法才能更好應(yīng)用到實踐中，才能更有條理地、循序漸進地先學預(yù)習。所以，我們老師要給學生指導一些方法，讓方法帶領(lǐng)深究。我認為可以根據(jù)學生的年段特點，根據(jù)學習語文的特點，循序漸進地指導，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，培養(yǎng)學生的自學能力。

針對我們高中生來說，我認為預(yù)習的要求應(yīng)該有所深入的。除了要求學生課前把課文讀熟，把生字詞解決，能提出一些不懂的問題以外，應(yīng)了解作者，寫作背景，結(jié)合課堂探究題讓學生在文章的主要內(nèi)容、思想感情、藝術(shù)特色上做一些思考。讓學生關(guān)注這些思考題，讀后想一想，口頭做一做。另外高中的學生應(yīng)在書上空白處有針對性地寫寫自己的讀書心得，要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，從而逐步提高自己對語言文字的評價能力和鑒賞能力，這在新課標中對高中的學生有相關(guān)要求。預(yù)習的方法可用四個字概括：讀、畫、寫、記。也叫“預(yù)習四字法”。

1.讀

讀，即課前預(yù)讀，也就是閱讀新課教材及參考資料，必要時還需要閱讀與新課有關(guān)的已學課文，有針對性地復習新課可能涉及到舊課知識。這里首先牽涉到一個讀書方法問題。要進行預(yù)習，必須學會讀書。不同內(nèi)容、不同性質(zhì)的學習，應(yīng)有不同的讀書方法和要求。課前預(yù)讀對閱讀的理解層次要求不高，如果將讀書劃分為粗讀、細讀和精讀三個層次的話，那么課前預(yù)讀只要求達到由粗讀到細讀的層次。

預(yù)習前最好能草擬預(yù)讀提綱，然后根據(jù)預(yù)習提綱帶著問題去閱讀、思考和理解課文。預(yù)習提綱可根據(jù)我們設(shè)計的導學案擬定。導學案中對每一篇課文都有具體的教學目標，預(yù)習提示。因此預(yù)讀提綱不一定專門去寫，可直接在導學案上畫或作些說明即可，只是要求心中必須有目標，有預(yù)習提綱。像這樣一種有目標導向的預(yù)讀課文比完全盲目地去閱讀效果要好得多。教師安排的課堂預(yù)習，一般都會為學生提供預(yù)習提綱。我們應(yīng)根據(jù)由淺入深、循序漸進的原則，將新課知識點演變成一個個閱讀思考題，形成一個完整的新課知識導學系列，將學生的預(yù)習閱讀與教師的課堂教學以及課后的鞏固訓練熔為一爐，有效地培養(yǎng)學生的自學能力。對于剛開始進行課前預(yù)習的學生，要求配合使用這種預(yù)讀提綱和思考題，這樣可使學生較快上路，并能提高自己對預(yù)習的信心。

2.畫

畫，即閱讀時對課文中有關(guān)內(nèi)容和重點圈點畫線，或者是注眉批、分段落。必要時還需要準備一個專用的練習本，圈點畫線雖然并無統(tǒng)一的規(guī)定，但多數(shù)人卻有一些習慣性的標記方法。要注意：有所不畫，才能有所畫，閱讀中也不要到處去勾畫，勾畫的太多反而有礙于重點的突出。但有時單靠符合是不能完全表達其意義的，這時就需要眉批，一般在書的天頭、地腳、段尾或篇末的空白處都可以隨讀隨寫。內(nèi)容諸如段落篇章的簡單提要，閱讀中的個人見解，一閃而過的思想火花以及對課文中的問題質(zhì)疑，等等。

3.寫

即寫預(yù)習筆記。根據(jù)不同的學習內(nèi)容，不同的學習要求，以及個人自由支配的時間多少，預(yù)習筆記中的書寫有不同的方式。最簡單的預(yù)習筆記可以只寫出本節(jié)課文的重點和難點、個人的初步見解，以及閱讀中提出的疑難問題。在寫預(yù)習筆記時應(yīng)留出一定的空白，以便聽課時把教師講授的有價值的內(nèi)容補充進去。對于有一定難度的課文，一般只要求寫簡單的預(yù)習筆記，預(yù)習時把更多時間用在閱讀和思考上，待上課聽講時再按教師的講課思路寫出課堂筆記。

4.記

記，即預(yù)習的最后階段對新課重點知識進行記憶，如重要的詞、句和段落，重要的內(nèi)容等，要求能基本記住?；刈x、默想、反思比較是一種有效的閱讀記憶法。比如，在預(yù)習《竇娥冤》時，對故事的復述，可采用這種記憶方法。在閱讀記憶中，盡量讓新課知識與學過的舊知識建立聯(lián)系，也就是說在預(yù)習時應(yīng)先復習有關(guān)的舊知識。這樣不僅為新課學習做好了知識準備，有利于對新知識的理解，而且記憶起來也容易多了。如預(yù)習《辛棄疾詞兩首》，前后兩首詞在情感寫法上都很相似，預(yù)習是前后聯(lián)系比較，這樣預(yù)習投入的時間不多，利用較少的時間記住一些重要的新課知識，進入課堂學習時，便可以集中精力進行新課知識的理解和運用，聽課水平也就相應(yīng)提高了。雖然快速記憶的有些內(nèi)容保持時間不長，但在其后續(xù)的學習環(huán)節(jié)中這些知識還將不斷得到強化，因而能實現(xiàn)預(yù)習中的高效率記憶。

三、導學案鋪墊，促進養(yǎng)成

先說：什么是“導學案”？“導學案”就是教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課外預(yù)習和課內(nèi)自學用的書面的學習方案。而我們設(shè)計學案，著力點放在“學習活動設(shè)計”上，它包括學習目標、課前預(yù)習、課堂探究、課后練習這四個環(huán)節(jié)。有清晰的指引，并充分考慮學生的認知水平的高低層次，學習能力等“以生為本”來設(shè)計學案引領(lǐng)預(yù)習，使學生易于進入角色，循序漸進地先學，為少教做好準備。我們一般至少提前一周把學案發(fā)給學生，讓學生有充分的時間按照“學案”進行課前預(yù)習。教師在學生自學過程中也可相應(yīng)提出更完備的提綱，進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力?？梢哉f，學案是一步步由淺入深的引導學生課前預(yù)習的好階梯。比如在預(yù)習《辛棄疾詞兩首》時，導學案是這樣設(shè)計預(yù)習的：【課前預(yù)習】

一、知識鏈接

1.了解作者

2.了解寫作背景

3.整體感知課文，比較兩首詩在思想感情和藝術(shù)風格的異同。

二、基礎(chǔ)積累

1.給生字注音

2.解釋重點詞

遙岑： 斷鴻： 流年：

膾： 揾：

3.積累成語

求田問舍 金戈鐵馬

4.背誦名句名篇

這樣具體的預(yù)習提綱有助于學生較全面的預(yù)習課文，為上好課做了充分的準備。

四、注意預(yù)習效果的檢查與評比

教師要對預(yù)習效果進行有效地檢查、評價。如果光口頭布置作業(yè)，而不實施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學生們十有八九都不會自覺完成。因此，課外完成的預(yù)習作業(yè)，教師進行有效地檢查、評價則必不可少。教師對學生的課前預(yù)習應(yīng)進行認真地考評，交流預(yù)習成果，為學生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現(xiàn)。

總之，課前預(yù)習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，因此，對學生加強預(yù)習習慣的培養(yǎng)，是促使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，是促進德、智、體、美和諧發(fā)展的先驅(qū)。只要用心激發(fā)興趣、方法指導，化難就簡，循序漸進，督促檢查，那你所教的學生的課前預(yù)習的好習慣，定會如葉圣陶所說的“好像出于本能，一輩子受用不盡”。