問(wèn)題情境與啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)合
——淺談新課改下的教學(xué)方式

王應(yīng)平

在新課程改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能。這不得不讓我們處于一線的老師考慮改變?cè)械慕邮苁秸n堂教學(xué)的方式。因?yàn)樵械倪@種教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能有很大的阻礙。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有積極地思考，真正做到自主地探究鉆研，課堂缺乏生機(jī)和活力。那么，如何才能有效地利用課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新的能力？在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合應(yīng)是一個(gè)行之有效的方法。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉有效的思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，從而達(dá)到知識(shí)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)，讓新舊結(jié)合的教學(xué)方式在新課改的課堂中達(dá)到更完美的效果。

一、問(wèn)題情境教學(xué)概念

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)是素質(zhì)教育的題中之義，也是達(dá)到素質(zhì)教育的一條途徑。語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只有成功地使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本產(chǎn)生疑慮、提出問(wèn)題的教學(xué)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的積極性，才算是真正以學(xué)生為主體，以人為本，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)。以學(xué)生為中心的“問(wèn)題教學(xué)法”，應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性為目的，因而，在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是問(wèn)題的提出。其核心是設(shè)置問(wèn)題情境。其原則是：有概括性的新穎的和未知的知識(shí)，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望和需要，立足于“以人為本”的價(jià)值取向。因?yàn)樗且詫W(xué)生為中心的主體性的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、具體分析

1.什么是問(wèn)題情境和啟發(fā)式教學(xué)

所謂問(wèn)題情境，就是通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)渲染學(xué)生的情緒，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生積極思考，動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的氛圍，以達(dá)到深入理解文本并解決問(wèn)題的目的。課堂提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)，合理安排，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。問(wèn)題情境是指具有一定困難需要努力去克服，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境。它具有障礙性、探索性和可接受性的特點(diǎn)。

例如在實(shí)際教學(xué)中講述詩(shī)歌鑒賞專題的時(shí)候談到游子、謫客這兩種形象時(shí)，對(duì)他們的理解必然會(huì)涉及到鄉(xiāng)愁這種情感，所以就先延伸了這樣一個(gè)問(wèn)題：無(wú)法排遣的鄉(xiāng)愁融在了游子、謫客的血液里，凝聚在他們的筆端，在文學(xué)史上綻放著迷人的光彩，你讀過(guò)這類作品嗎？請(qǐng)把你讀過(guò)的內(nèi)容或經(jīng)典語(yǔ)句給大家說(shuō)一說(shuō)，好嗎？學(xué)生很快調(diào)動(dòng)積累，背誦了很多有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)詞，如崔灝的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，馬致遠(yuǎn)的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”……學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的意境中，盡情體驗(yàn)著思鄉(xiāng)之情。我讓學(xué)生試用語(yǔ)言把剛才想象和感受到的表達(dá)出來(lái)，使他們感受古人的“鄉(xiāng)愁”。這樣，我們?cè)谠u(píng)價(jià)鑒賞這兩種形象或者鑒賞羈旅愁思類詩(shī)歌就有落腳點(diǎn)。

啟發(fā)式教學(xué)法，主要實(shí)踐是結(jié)合有關(guān)通俗易懂，易于引起學(xué)生聯(lián)想的具體事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達(dá)到舉一反三和獨(dú)立解決問(wèn)題的目的。

在教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中，如果我們的授課者能夠根據(jù)知識(shí)能力的目標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，再在課堂授課時(shí)能夠用好啟發(fā)式教學(xué)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。就能夠達(dá)到把已知知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生具體知識(shí)再轉(zhuǎn)化成能力的目標(biāo)，所以二者有機(jī)地結(jié)合很是必要。

2.問(wèn)題情境與啟發(fā)式教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)

教學(xué)，是要通過(guò)教師的工作使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)積極性非常重要。問(wèn)題情境與啟發(fā)式教學(xué)主要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相關(guān)聯(lián)。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置障礙，使其不能利用過(guò)去經(jīng)驗(yàn)加以解決，于是使學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知上的矛盾或不平衡或沖突。這種認(rèn)知上的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N對(duì)學(xué)習(xí)的需求，從而激起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和探索的動(dòng)力。并且此種障礙又可以通過(guò)學(xué)生的積極思考，自主、合作、探究、創(chuàng)新來(lái)加以完成，自然在心理上就能獲得一種極大的滿足感，成就感。這樣，學(xué)生就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。而且好的問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而能夠自主學(xué)習(xí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

從我國(guó)古代大教育家孔子開(kāi)始，教育者就很重視啟發(fā)式教學(xué)。他曾論述：“不憤不啟，不悱不啟?！边@里“憤”意為發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，然后想把知識(shí)表達(dá)出來(lái)；“發(fā)”意為開(kāi)其意、指導(dǎo)；“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，則要求老師予以答其詞，使其清楚。對(duì)教師來(lái)講，應(yīng)該通過(guò)自己的外因作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)因的積極性。

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)積極性就是強(qiáng)烈的求知欲，而求知欲正是學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到對(duì)某種知識(shí)欠缺不足，而力求獲得提高滿足的一種心理狀態(tài)。

3.問(wèn)題情境與啟發(fā)式教學(xué)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課程改革中語(yǔ)文教育者有利用語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)想象力的任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)創(chuàng)新的能力就需要?jiǎng)?chuàng)新的思維，創(chuàng)新的思維的培養(yǎng)就需要加強(qiáng)思維的訓(xùn)練，這是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。從某種意義上說(shuō)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)樵趯?shí)施問(wèn)題情境與啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，教師是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，有利于學(xué)生面對(duì)適當(dāng)?shù)碾y度，經(jīng)受鍛煉，嘗試成功，借此使學(xué)生經(jīng)常處于憤悱的狀態(tài)之中，提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生思維，投入于問(wèn)題思考，認(rèn)知向高級(jí)思維層次積極發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維參與，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)這種教學(xué)方式使學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性以及創(chuàng)造性等思維品質(zhì)得到全面的提高。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值，利用這些知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有問(wèn)題結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)才能達(dá)到目的。在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)水平和能力水平，讓學(xué)生通過(guò)積極思索和探究，解決問(wèn)題或得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，心中求通而未得的問(wèn)題類似“跳一跳才摘到的果實(shí)”，最有價(jià)值。并且在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用一些有效地方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，以引起質(zhì)的變化。這是每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中必不可少、不能不用的一種教學(xué)手段。因此，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲并且積極在教學(xué)中用好啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力提高很有幫助。

2.利用學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，以這些觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有針對(duì)性強(qiáng)、易引起學(xué)生高度重視的作用。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)后提出問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析理解問(wèn)題，其教學(xué)效果較好。有時(shí)為了教學(xué)需要，甚至教師故意設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，供大家評(píng)述。在這個(gè)不斷解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

3.通過(guò)課外資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，更是具有其他課程無(wú)可比擬的資源優(yōu)勢(shì)。觀念的更新使語(yǔ)文教師越來(lái)越重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。在探究環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與課文相關(guān)的素材性課外資源，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)社會(huì)延伸，賦予課文內(nèi)容更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。如在學(xué)習(xí)魯迅的《為了忘卻的記念》一文時(shí)，我們向?qū)W生提供以下兩則材料：美國(guó)學(xué)者采訪過(guò)許多奧斯維辛納粹集中營(yíng)的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“文革”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“文革”經(jīng)歷。正是對(duì)于這些人的回憶和人類對(duì)于犧牲者長(zhǎng)期所懷的負(fù)罪感，使一種無(wú)壓抑的文明的前景暗淡下來(lái)了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經(jīng)受了一次又再來(lái)一次？面對(duì)著這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩則與課文相類似的學(xué)習(xí)材料的解讀，獲得關(guān)于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的創(chuàng)造性構(gòu)建，得到了自己個(gè)性化的理解和認(rèn)知。諸如“回憶是為了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是為了記住歷史，引以為戒，防止歷史的重演”，“以文章自責(zé)，解剖自己，讓自己輕松一下”等。

4.利用學(xué)生提出的疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)而抓住有利的契機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師要善于抓住機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使課堂探究氣氛濃厚；又讓學(xué)生感受到了教師尊重知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

5.啟發(fā)式教學(xué)貴在堅(jiān)持，而不是隨心所欲地在課堂上亂提問(wèn)

啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則，教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。教學(xué)方式或方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的。堅(jiān)持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，又不放任自流。教師要注意在啟發(fā)學(xué)生“內(nèi)在動(dòng)力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，求知的欲望，探索的精神。

除了上述應(yīng)注意的問(wèn)題以外，我們?cè)趯?shí)行問(wèn)題情境與啟發(fā)教學(xué)相結(jié)合時(shí)還要注意到問(wèn)題情境的障礙性、探索性以及可接受性，要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)中注意其藝術(shù)性。如問(wèn)題情境設(shè)置的難易度、問(wèn)題情境設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平等方面。

總之，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，并且在教學(xué)的過(guò)程中把握好啟發(fā)式教學(xué)的原則，讓學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到既提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，讓新舊結(jié)合的教學(xué)方式在新課改的課堂中達(dá)到更完美的效果。