減負(fù)增效下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

呂華琴

語(yǔ)文是一門(mén)古老而又年輕的學(xué)科。悠久的傳統(tǒng)賦予了它相對(duì)的穩(wěn)定性，方興未艾的教學(xué)改革又如春風(fēng)般給它灌注了新的生命力。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們的語(yǔ)文教學(xué)走在一條八股味很濃的程式化的教學(xué)道路上，不管什么文章，總是“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”，毫無(wú)個(gè)性可言。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，再活的學(xué)生也變成死水一潭，語(yǔ)文課也成為最不受學(xué)生歡迎的課。一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，怎么可能學(xué)好呢？我認(rèn)為還得舊話重提——著眼課堂，提高語(yǔ)文課堂效率。只有走“提高課堂效率”這條路，才能實(shí)現(xiàn)“課改”要求，才能響應(yīng)“減負(fù)”的號(hào)召。那么，怎樣才能提高語(yǔ)文課堂效率呢？

我覺(jué)得前提是語(yǔ)文教師要有良好的素質(zhì)：

語(yǔ)文教師要以極大的熱情投入到語(yǔ)文教學(xué)工作中，用高昂、飽滿的工作激情喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 教師的情感不僅影響著自己的思想，更重要的是會(huì)對(duì)學(xué)生的感知、記憶、思維想象等認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生重要影響。一個(gè)沒(méi)有激情的老師是不可能提高教學(xué)效率的，特別是語(yǔ)文教學(xué)，它不同于一般的教學(xué)活動(dòng)，它需要師生之間進(jìn)行情感的交流，心靈的碰撞。所以，教師要把高昂的情緒和滿腔的熱情，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)工作的高度責(zé)任感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為富有情感的生動(dòng)講述，激起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)文教師要及時(shí)了解語(yǔ)文教改動(dòng)態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，銳意進(jìn)取，接受新的教學(xué)思想、方法 語(yǔ)文教師必須站在時(shí)代的前列，與國(guó)家、民族同呼吸、共命運(yùn)，關(guān)心時(shí)事，探索人生。作為語(yǔ)文教師，必須不斷學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自身文化素質(zhì)和教學(xué)水平?！白鳛橐幻處?，他自己受了多大程度的教育和教養(yǎng)，在多大程度上使這種教育和教養(yǎng)成為他自己的財(cái)富，他只能在這樣大的程度上對(duì)別人發(fā)表教育的影響，而且必然發(fā)生這種影響?！比粽Z(yǔ)文教師不能將鮮活的思想帶進(jìn)課堂，那么學(xué)生也必定是死讀書(shū)，讀死書(shū)。

語(yǔ)文教師要有一技之長(zhǎng) 或?qū)懸皇趾米?，或表達(dá)能力強(qiáng)，或能歌善舞，總之要有讓學(xué)生佩服的地方。試想，如果你能用抑揚(yáng)頓挫、張弛有度，字正腔圓，鏗鏘有力，充滿情趣，又不失理趣的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生沉浸在優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍中，賞心悅耳，輕松愉快，學(xué)習(xí)效果還會(huì)差嗎？因此，語(yǔ)文老師，趕快磨礪自己吧！

在此基礎(chǔ)上，我們要研究教法。課堂四十五分鐘，必須有鮮明的節(jié)奏，有導(dǎo)入、高潮、結(jié)尾，切忌模糊一片，疲疲沓沓。

語(yǔ)文課要有一個(gè)好的導(dǎo)入 好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)。清人李漁在《閑情偶寄》中說(shuō)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去，此一法也。”當(dāng)然，他說(shuō)的是如何寫(xiě)好一篇文章的開(kāi)頭，不過(guò)，這句話對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入同樣適用。上課伊始，教師應(yīng)該用最精煉的語(yǔ)言，最短的時(shí)間，選用最有效的方法，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入所用的時(shí)間不長(zhǎng)，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對(duì)一堂課的成功與否往往有著重大的影響。一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能使這堂課先聲奪人，引人入勝，更為重要的是，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

我認(rèn)為一個(gè)好的導(dǎo)入須遵循以下幾個(gè)原則：一是針對(duì)性，滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要；二是啟發(fā)性，發(fā)展學(xué)生的思維能力；三是新穎性，吸引學(xué)生的注意指向；四是趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；五是簡(jiǎn)潔性，節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間。比如我上《鴻門(mén)宴》，在分析項(xiàng)羽、劉邦的人物形象這節(jié)課上，用屠洪剛的歌曲《霸王別姬》導(dǎo)入，渲染出悲壯的氣氛，激起學(xué)生感情的波瀾，然后就“項(xiàng)羽劉邦，更喜歡哪一個(gè)”為話題深入進(jìn)行討論分析，課堂上，學(xué)生思如泉涌、踴躍發(fā)言。應(yīng)該說(shuō)，導(dǎo)入起到了很好的作用。在上《茶館》這篇課文，分析戲劇的語(yǔ)言，我是這樣導(dǎo)入的：讓學(xué)生分析“你是叛徒”和“你這叛徒”哪句更具表現(xiàn)力？學(xué)生很容易就明白這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，學(xué)起來(lái)就有的放矢。有的課文本身就與某些詩(shī)篇相聯(lián)系，以詩(shī)文導(dǎo)入則尤為簡(jiǎn)潔。如《過(guò)萬(wàn)重山漫想》可用李白的《早發(fā)白帝城》，《雨中登泰山》可用杜甫的《望岳》，《勾踐滅吳》則可采蒲松齡的自勉聯(lián)“有志者，事競(jìng)成，破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”，不但自然引入，而且可贈(zèng)聯(lián)于學(xué)生以勉勸學(xué)業(yè)砥礪志氣。除了這些優(yōu)秀詩(shī)篇，許多古今中外的文學(xué)常識(shí)、文壇佳話、文采風(fēng)流甚至文字游戲都是可供采擷的花朵。《雨霖鈴》可用“奉旨填詞柳三變”的故事導(dǎo)入，《過(guò)秦論》可用漢文帝夜半前席的歷史導(dǎo)入?？傊?，要在開(kāi)始的四五分鐘的方寸天地中創(chuàng)造出一個(gè)多彩的藝術(shù)世界。

語(yǔ)文課要有高潮 教師眼中一定要有學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此語(yǔ)文課的高潮在于一定要使學(xué)生能得到最大程度的鍛煉。達(dá)到高潮的方式有很多，或是有“逼人期待”的懸念，或是有“情動(dòng)心弦”的感染，或是有“循循善誘”的啟導(dǎo)，或是有“別出心裁”的練習(xí)，或是有“疑義相析”的商討，或是有“緊張活躍”的競(jìng)賽，或是有“出奇制勝”的應(yīng)變，或是有“貴在參與”的表演。例如上《項(xiàng)鏈》，我讓學(xué)生討論結(jié)尾的作用，學(xué)生討論激烈，表達(dá)了很多有價(jià)值的思考，在師生共同探討下，對(duì)莫泊桑小說(shuō)的藝術(shù)有了更深的理解。在上《鴻門(mén)宴》時(shí)，引入杜牧和王安石的兩首描寫(xiě)項(xiàng)羽的詩(shī)歌，讓學(xué)生在對(duì)比中，了解項(xiàng)羽在后人眼中有哪些不同的評(píng)價(jià)，從而引發(fā)學(xué)生的思考，并以現(xiàn)代人的觀點(diǎn)，為項(xiàng)羽寫(xiě)一篇文章，或贊頌，或批判，學(xué)生各個(gè)躍躍欲試，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，一堂課一定要有高潮，它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能開(kāi)拓學(xué)生的思路，能引發(fā)學(xué)生的思考，能鍛煉學(xué)生的能力，只有這樣，課堂才是有效益的，學(xué)生才是有收獲的。

結(jié)課也是一門(mén)藝術(shù) 對(duì)學(xué)生來(lái)講，他們的注意力是很容易受到干擾的，特別是臨近下課，往往心思就不在學(xué)習(xí)上了，這時(shí)，作為教師就必須抓住最后的時(shí)間，對(duì)整節(jié)課作一個(gè)藝術(shù)的收尾。我覺(jué)得可遵循三條原則：畫(huà)龍點(diǎn)睛，突破時(shí)空；首尾呼應(yīng)，相對(duì)完整；干凈利落，適可而止。當(dāng)然方法是多樣的，你可以采用總結(jié)式，把這節(jié)課的內(nèi)容用簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言表述出來(lái)，語(yǔ)調(diào)可以放慢一點(diǎn)，但一定要鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生明白這是這節(jié)課的重點(diǎn)。也可采用懸念式，留一個(gè)值得思考的問(wèn)題給學(xué)生，這樣不僅可以提高學(xué)生的注意力，還能為下一節(jié)課作準(zhǔn)備。上《雷雨》這篇文章，分析完了人物形象，即將下課，我讓學(xué)生思考“雷雨”在文章當(dāng)中有什么樣的含義。引發(fā)了學(xué)生的思考。也可采用激勵(lì)式，對(duì)這節(jié)課當(dāng)中思考積極，踴躍發(fā)言的學(xué)生予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使課堂在一片掌聲當(dāng)中結(jié)束。學(xué)生是需要鼓勵(lì)的，當(dāng)他學(xué)有所獲并且得到他人的認(rèn)可，他的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，而興趣是最好的老師。也可采用幽默式，讓課堂在笑聲中結(jié)束，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。語(yǔ)文課不應(yīng)板著臉說(shuō)教，最高的境界應(yīng)該是快樂(lè)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，感受生活的美好，靈魂得到愉悅。也可采用延伸式，由課本引向現(xiàn)實(shí)世界，聯(lián)系當(dāng)前熱點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維。教是為了不教，要養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立面對(duì)社會(huì)的能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能作出正確的判斷，并有效的解決。總之，一堂課的結(jié)尾，一定要讓學(xué)生回味無(wú)窮，產(chǎn)生上下一節(jié)課的欲望。

我想，一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美散文，其中有教師的智慧，學(xué)生的閃光點(diǎn)，有張有弛，張弛結(jié)合，起伏有致，疏密有間。教師要做到“胸中有書(shū)”“目中有人”，學(xué)生則學(xué)有所獲，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。