對(duì)虛假繁榮的課堂說(shuō)不

魯作全

一段時(shí)期以來(lái)，課堂教學(xué)過(guò)度追求包裝，對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)勁吹“熱鬧風(fēng)”，出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象——那種所謂的“有聲有色”熱熱鬧鬧的課倍受青睞與熱捧，人們撇開了課堂教學(xué)的根本目的，不顧學(xué)生是否在課堂上學(xué)到了相應(yīng)年齡段應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，是否形成了在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該形成的能力，是否獲得了相應(yīng)課堂應(yīng)獲得的思維鍛煉，一味去追求熱鬧、趣味掩蓋下的課堂繁榮，以致于對(duì)形式的追求超過(guò)對(duì)內(nèi)容的追求，對(duì)課堂現(xiàn)象的追求超過(guò)對(duì)課堂實(shí)質(zhì)的追求，課堂教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，摒棄了課堂教學(xué)務(wù)實(shí)的作風(fēng)，眾口一詞熱贊“課堂繁榮”。其實(shí)，在這種繁榮的掩蓋下，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在扭曲，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性目的在淡化，課堂教學(xué)的實(shí)效性在削弱，課堂教學(xué)的功能在逐步弱化。為此，從務(wù)實(shí)教學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的前提出發(fā)，從拓展學(xué)生創(chuàng)造性的指向角度出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度出發(fā)，有必要對(duì)那種虛假繁榮的課堂說(shuō)不。

一、虛假繁榮課堂的表現(xiàn)

1.遷就學(xué)生低俗的欲望

有些老師的課堂純屬遷就迎合學(xué)生低俗的欲望，上課耍噱頭，圖新鮮，譬如不管教學(xué)內(nèi)容是不是需要多媒體，反正認(rèn)為，逢課必要多媒體，無(wú)多媒體則不上課，選取一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的視頻、圖片、音樂，甚至不惜用大段的視頻代替教師的課堂講授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不管學(xué)生的發(fā)言是否精彩，是否有創(chuàng)意，是否準(zhǔn)確，問題回答完后，就來(lái)一通掌聲，有的甚至鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)口哨與嘯叫。我們固然需要滿足學(xué)生樂于得到鼓勵(lì)給予信心的心理，但是，當(dāng)掌聲如此頻繁地出現(xiàn)，這種鼓勵(lì)還有多少價(jià)值？那種無(wú)需費(fèi)多大努力就能夠獲得的表?yè)P(yáng)，究竟有多少促進(jìn)作用呢？還有的課不顧學(xué)生的年齡段的特點(diǎn)，課堂一味游戲化，美其名曰，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力。這樣的課堂呈現(xiàn)出一片“繁榮昌盛”的景象。

2.降低學(xué)生課業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

許多老師這種虛假繁榮的課堂，還源于忽視課堂標(biāo)準(zhǔn)，降低課堂標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于某年齡段的學(xué)生，我們要拔高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)可能很難，但是，如果降低課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，要使課堂繁榮起來(lái)還是輕而易舉的，試想，在高三的課堂上，提出的問題或者討論的內(nèi)容盡是高一的學(xué)生就會(huì)的問題或內(nèi)容，學(xué)生能不“積極”嗎？這樣的課堂能不繁榮嗎？

3.出現(xiàn)課堂教師的缺失

虛假繁榮的課堂的另一種情況就是教師缺失，美其名曰，擺正學(xué)生主體教師主導(dǎo)的位置，大膽放手，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在課堂上造成教師缺失的現(xiàn)狀。主要表現(xiàn)在，提出討論的問題大而不當(dāng)，沒有具體的約定和限制，學(xué)生思維沒有指向，信馬由韁。另外，教師一旦問題拋出，就置身事外，做甩手掌柜，作旁觀者。因此，看似活躍的課堂，學(xué)生的討論往往沒有討論到點(diǎn)子上，其思維的指向性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性都沒有得到鍛煉與培養(yǎng)。

4.脫離思維演變的軌跡

學(xué)生思維的形成規(guī)律要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，而不能夠脫離其思維訓(xùn)練系統(tǒng)。學(xué)生的思維無(wú)疑有一個(gè)由形象思維向抽象思維過(guò)度、發(fā)展的演變過(guò)程，誠(chéng)然，我們應(yīng)該借助形象思維發(fā)展其抽象思維，但是，要知道形象思維的訓(xùn)練是不能夠代替抽象思維的訓(xùn)練的，一味倚重形象思維的訓(xùn)練，就會(huì)造成學(xué)生抽象思維發(fā)展的滯后與缺失。數(shù)學(xué)老師要上立體幾何，初期入門，借助一定的立體模型讓學(xué)生形成空間意識(shí)，無(wú)疑是正確的，但是，始終不放棄立體模型，最后導(dǎo)致的是學(xué)生空間意識(shí)的缺乏、立體空間不能夠建立。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)有的內(nèi)容一切來(lái)得那樣直白，不給學(xué)生留白，不給學(xué)生參與再創(chuàng)造的空間，許多東西用多媒體的畫面、視頻赤裸裸地演示在學(xué)生面前，在這種一絲不掛的直觀中，那一種“明月千里寄相思”的意境蕩然全無(wú)，那一種對(duì) “噫吁兮危乎高哉”意象的閉目想象全然失去，課堂成為一杯被教師用漂白粉反復(fù)漂白的白開水，學(xué)生的創(chuàng)造思維喪失殆盡。

5.顛覆課堂教學(xué)的宗旨

說(shuō)到底，學(xué)生在課堂上還是要以學(xué)到知識(shí)，形成能力為宗旨。試想，一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生沒有學(xué)到漢字，沒有學(xué)到生詞、沒有受到令人如癡如醉的文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，沒有獲得閱讀與寫作的技法，而是被一些早就為他們年齡段不適的游戲所代替，這樣的課，學(xué)生不聽也罷。因?yàn)?，它顛覆了課堂教學(xué)的宗旨，與我們的課堂教學(xué)的目標(biāo)大相徑庭。

二、虛假繁榮課堂的成因

1.課堂教學(xué)引領(lǐng)失誤

造成虛假繁榮的課堂主要原因在于課堂教學(xué)的引領(lǐng)失誤。學(xué)校和教研部門以及教育行政部門對(duì)課堂的引領(lǐng)起至關(guān)重要的作用。如果一所學(xué)校要搞課堂改革而不顧學(xué)校自身的實(shí)際，忘卻一句話——適合自己的才是最好的，而盲目照搬別個(gè)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，復(fù)制別的學(xué)校的課堂模式，必然最直接的是導(dǎo)致教師做不務(wù)實(shí)的教學(xué)模仿，這種模仿只能流于形式，而能深入實(shí)際的微乎其微。而一旦學(xué)校把那種只注重形式的模仿作為典型肯定，很自然就會(huì)形成跟風(fēng)，也就不愁虛假繁榮的課堂不能形成了。

2.課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏差

課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的指揮棒，最直接的決定教師的課堂評(píng)價(jià)與考核，甚至最直接的決定教師的切身利益，因此，它決定課堂教學(xué)的導(dǎo)向。有些學(xué)校，為強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的某一方面的表現(xiàn)，特意加大了那種所謂“繁榮”內(nèi)容的權(quán)衡指數(shù)，這樣，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與操作也就“重點(diǎn)開花”了，這種虛假繁榮的課堂自然會(huì)泛濫。

3.教師個(gè)人素質(zhì)欠缺

教師個(gè)人素養(yǎng)的欠缺，必然導(dǎo)致對(duì)學(xué)生課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生相適應(yīng)的思維訓(xùn)練重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)課堂駕馭的深度與學(xué)生能力訓(xùn)練層級(jí)把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生生理與心理特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)教材吃不透，因而，難免出現(xiàn)思維訓(xùn)練不對(duì)路，問題設(shè)置不科學(xué)，訓(xùn)練重點(diǎn)偏移，課堂教學(xué)流于膚淺的形式，缺乏對(duì)課堂深度與高度的追求。

4.課堂教學(xué)目標(biāo)迷失

教師對(duì)于課堂教學(xué)的總體目標(biāo)模糊，對(duì)于具體課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)模糊不清，甚至在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中忘記課堂目標(biāo)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中目標(biāo)迷失，使課堂處于一種盲目狀態(tài)。

5.課堂教學(xué)銜接匱乏

教師對(duì)于各學(xué)段的銜接不夠，對(duì)于某一學(xué)科不同學(xué)段的特點(diǎn)、教學(xué)能力層級(jí)不清楚，因而，其教學(xué)不能夠居高臨下，不能夠從學(xué)生終身發(fā)展的角度考慮問題，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)段與學(xué)段的教學(xué)脫節(jié)，不同學(xué)段之間的老師，“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”。如果一個(gè)老師的教學(xué)形成了這樣一種定式，或許對(duì)一屆學(xué)生會(huì)影響一年，但是，后遺癥卻留給了這一屆學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。如果一個(gè)教師被學(xué)校安排到大循環(huán)或者小循環(huán)的模式中，那么，這個(gè)教師的教學(xué)，必然導(dǎo)致所教學(xué)生在這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中終身為之所累，貽誤其一生。

三、虛假繁榮課堂的危害

1.遏制學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成

虛假繁榮的課堂會(huì)給學(xué)生帶來(lái)慢性的、直接的品質(zhì)形成的影響，會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生不務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)，知識(shí)的積累有可能被淡化，知識(shí)的系統(tǒng)性有可能被沖亂，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得不到實(shí)際的提高，自然不能夠形成學(xué)科素養(yǎng)。

2.影響學(xué)生思維品質(zhì)的形成

在虛假繁榮的課堂上，在那些“應(yīng)景”的討論中，學(xué)生思維深度與力度得不到應(yīng)有的鍛煉，其思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等得不到應(yīng)有的鍛煉與發(fā)展。往往在追求形象性中，忽略了深刻性，忽略了抽象性，使學(xué)生后期的發(fā)展“缺鈣”。

3.造成學(xué)生知識(shí)層面的斷層

虛假繁榮的課堂，教師的課堂教學(xué)必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)段教學(xué)的銜接缺失。不能夠形成知識(shí)鏈，造成重復(fù)教學(xué)或者空擋教學(xué)。譬如，作文教學(xué)從小學(xué)到高中無(wú)法形成系統(tǒng)性，各個(gè)學(xué)段的老師各自為政，目標(biāo)指向不一；語(yǔ)法教學(xué)初中不為高中鋪基；文言文教學(xué)，高中與初中嚴(yán)重脫節(jié)等等。

4.禁錮學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展

虛假繁榮的課堂，一味追求形象性、直觀性，學(xué)生的想象力得不到鍛煉，想象空間得不到拓展，抽象思維不能夠建立支點(diǎn)，其培養(yǎng)與鍛煉大打折扣，于是就談不上創(chuàng)新，談不上發(fā)展，以人為本的理念得不到體現(xiàn)，創(chuàng)新思維的拓展最終成為一句空話。

四、虛假繁榮課堂的療救

1.給課堂教學(xué)以正確的導(dǎo)向

當(dāng)然，我們反對(duì)虛假繁榮的課堂，并不是不要活躍的課堂氛圍，并不是不要課堂的民主，并不是要否定教師的主體作用，并不是否定生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，我們倡導(dǎo)的是廢除虛假的繁榮。魏書生上課的時(shí)候，曾這樣樸實(shí)地定位課堂：本節(jié)課學(xué)習(xí)七個(gè)生字詞、理解五個(gè)句子，讀通讀懂兩個(gè)段落。這是明白如話，這可能讓我們感受到，很不像公開課，一點(diǎn)也不熱鬧，一點(diǎn)也不現(xiàn)代化。但是，他的課傳達(dá)了一個(gè)最不可忽視的信息——教學(xué)的務(wù)實(shí)，教學(xué)必須腳踏實(shí)地，我們?cè)诳匆粋€(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)的時(shí)候，我們更應(yīng)該看到，教師的教學(xué)在一節(jié)課中究竟讓學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)。唯有以這種務(wù)實(shí)的導(dǎo)向，才能讓教師在教學(xué)過(guò)程中自覺追求達(dá)到這種設(shè)計(jì)目的的真正繁榮的課堂，追求注重含金量、注重內(nèi)質(zhì)的課堂，真正明白內(nèi)容被形式拖累了，那么，最后剩下的也就只有形式了。廢止照搬不顧實(shí)際的課堂教學(xué)，廢止復(fù)制不合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為必要。

2.給課堂教學(xué)以正確的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要因地制宜，不能夠一刀切，要重視學(xué)生因素，把學(xué)生的基本能力與課堂能力所達(dá)到的訓(xùn)練度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要注重務(wù)實(shí)，要注重課堂所產(chǎn)生的效應(yīng)，增加其評(píng)價(jià)的權(quán)衡指數(shù)。應(yīng)該側(cè)重內(nèi)容，更應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)效果。唯有這種引領(lǐng)，才能夠有務(wù)實(shí)高效的課堂。

3.讓教師素質(zhì)盡快得以提高

要廢止虛假繁榮的課堂，必須盡快提高教師的素質(zhì)。首先是要更新教學(xué)理念，擺正課堂教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，給課堂以正確的定位，同時(shí)要深入鉆研教學(xué)大綱，準(zhǔn)確把握教學(xué)標(biāo)高，準(zhǔn)確弄清教材體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確學(xué)生在不同學(xué)段所要達(dá)到的教學(xué)能力層級(jí)，加強(qiáng)銜接研究，力圖自己的學(xué)科教學(xué)高屋建瓴。要加強(qiáng)學(xué)生心理的研究，力圖讓自己的教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生心理和生理的發(fā)展且追求效益最大化。要加強(qiáng)非智力因素的研究；了解新的教育信息，充實(shí)自己的“資源庫(kù)”，不斷地為自己“充電”。唯有這樣，我們才能夠鍛造出真正繁榮的課堂。

4.給課堂教學(xué)以高度的銜接

加強(qiáng)課堂銜接研究，立足學(xué)生終身發(fā)展，注重課堂標(biāo)準(zhǔn)的掌握，構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)鏈，建立學(xué)生的知識(shí)樹，讓學(xué)生掌握的知識(shí)是完整的、系統(tǒng)的，而不是一鱗半爪、互不相干、支離破碎的內(nèi)容。面對(duì)今天的學(xué)生，要思考學(xué)生的明天；面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在，要思考學(xué)生的將來(lái)。這樣，打造務(wù)實(shí)、高效而又充滿生機(jī)的課堂就會(huì)落到實(shí)處。我們所追求的真正繁榮的課堂就在我們的手中，就會(huì)在我們的課堂呈現(xiàn)。