創(chuàng)新語文課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生每一節(jié)課都有新感覺

張亞兵

一堂好的語文課應(yīng)該是這樣的：課堂上學(xué)生與老師有良好的互動，學(xué)生主動參與、主動思考、主動探究、主動創(chuàng)造；他們被激發(fā)起極強的求知欲；他們既學(xué)到了知識又得到了審美愉悅享受。要達到這樣的教學(xué)效果，就要求我們教師教學(xué)時要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，采取各種行之有效的措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，讓他們每一節(jié)課都有新感覺。

一、采用各種有效手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲

興趣是人類創(chuàng)造力的源泉，是學(xué)習(xí)的最大動力。如果學(xué)生對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能自覺服從老師的引導(dǎo)，深入的思考問題，就能在學(xué)習(xí)中始終保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)并產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造欲望。

可是，在我們現(xiàn)實的語文教學(xué)中，本應(yīng)生動活潑趣味橫生的語文教學(xué)活動卻變成了知識的單向灌輸，變成了枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，帶來的惡果是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)由輕視到蔑視再到放棄。華東師范大學(xué)葉瀾教授對這種現(xiàn)象一針見血地指出：“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是‘節(jié)外生枝’”。“課堂成了教案劇出演的舞臺，教師是‘主角’，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’?！边@樣的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣都沒有了，還談什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？

要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，可從以下幾個方面入手：

（一）重視精彩的導(dǎo)入。好的導(dǎo)入不僅能收到“一石激起千層浪”的效果，還能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣并迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）動用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過一定的情景渲染、情感體驗來激活他們的情感系統(tǒng)，進一步誘發(fā)他們的求新欲望，他們的創(chuàng)新能力自然就在無形中得到了培養(yǎng)。

（三）完全放開手腳，直接讓學(xué)生談自己閱讀中的疑點，興趣點，讓他們在自由討論中自己獲取新知。雖然看起來課堂有點紛亂，但畢竟都是學(xué)生自己悟出來的，是智慧的火花。讓這樣的火花在討論中碰撞，他們的認知需要、創(chuàng)新意識、成就愿望連同學(xué)習(xí)語文興趣就會一起與日俱增，最終就會對語文這門學(xué)科想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)與成學(xué)。

二、用足用好文本，拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間

教師在教學(xué)時不能只是簡單地“教教材”，而應(yīng)該靈活地“用教材”，要在使用教材的過程中融入自己的智慧，對教材知識進行重組與整合，從不同的文化視角與不同的閱讀層面對文學(xué)作品作出獨到的解讀與嶄新的開掘，從而充分有效地將教材知識激活，引導(dǎo)學(xué)生靈活地解讀文本、鑒賞作品，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。

（一）巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象。想象是打開創(chuàng)造之門的鑰匙，通過想象可以打開思路，使思維向多角度擴散，進而發(fā)揮創(chuàng)新本能。正是因為有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。可以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行的文字。如果不展開想象，不進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，并不是由表象組成的生動畫面。其結(jié)果是進不了作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，更難以理解作品的意蘊。因此，在文學(xué)作品的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，將自己置身于作品之中，從而獲得人生的感悟和美的享受，達到對作品理解的再創(chuàng)造。

郁達夫的美文《故都的秋》第四段有這么幾句話：“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”在教學(xué)時，若不能有效引導(dǎo)學(xué)生展開想象，就不能體會到作者給我們營造的凄美意境，教學(xué)效果就要大打折扣了，更無助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而有的老師就不是這樣，他通過設(shè)置幾個問題，來引發(fā)學(xué)生的想象，進行教學(xué)：（1）為什么會有“腳踏上去”的動作？（2）作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了兩個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？問題提出來以后自然引發(fā)了學(xué)生的思考并促使他們展開聯(lián)想與想象，盡管多數(shù)學(xué)生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但他們調(diào)動以往的生活體驗進行思考，就可能看到這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來……通過這樣的想象，學(xué)生走近了作者，更走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到了故都秋的清、靜、悲涼的韻味，實現(xiàn)了對作品理解的再創(chuàng)造，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）讓學(xué)生嘗試改變閱讀角度進行賞析閱讀。高中學(xué)生思維活躍，敢于求異，對那些內(nèi)涵豐富的作品，他們能見仁見智，常讀常新，所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。所以，教學(xué)中老師完全可以讓學(xué)生改變閱讀角度另辟蹊徑對文本進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，從而拓展他們的思維空間，創(chuàng)造出嶄新的藝術(shù)天地。

三、鼓勵學(xué)生對作品大膽質(zhì)疑，調(diào)動他們求異的熱情

“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。小疑小進，大疑大進，疑是思之源，思是智之本。學(xué)生有了疑問，才會思考，思考之后，才會去探尋解決問題的方法，創(chuàng)造力才會得到發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)積極寬松的氛圍，營造良好的質(zhì)疑環(huán)境。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)作品大膽質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，至關(guān)重要。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，努力建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍。如果讓學(xué)生感覺到老師與他們是平等對話的，他們就會敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽質(zhì)疑探究。民主寬松的課堂氛圍，為學(xué)生提供了疑而敢問的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，解除了他們的后顧之憂，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造才能，久而久之，學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂于問難的好習(xí)慣就養(yǎng)成了。全國著名特級教師魏書生在上課時總愛把本節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法與學(xué)生商量，商量好了后才進行教學(xué)。這種教風(fēng)，給了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓師生真正處于平等的地位，從而把學(xué)生的意愿化為教師的意愿，給課堂帶來了生機和活力。學(xué)習(xí)時學(xué)生以主人公的高度責(zé)任感自覺學(xué)習(xí)探索，思維異?；钴S，他們發(fā)現(xiàn)問題，也積極地去解決問題，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。改變了課堂上教師一統(tǒng)天下的局面，教師的角色也從教育的主宰者、操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，學(xué)生也真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

（二）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會質(zhì)疑。針對學(xué)生想質(zhì)疑卻往往不知如何質(zhì)疑的情況，老師要加強對學(xué)生質(zhì)疑的指導(dǎo)，讓學(xué)生會質(zhì)疑，能質(zhì)疑。具體做法包括：讓他們對文章題目質(zhì)疑；對不懂的詞句質(zhì)疑；對詞語的選擇運用質(zhì)疑；對重復(fù)語句質(zhì)疑；對運用的修辭質(zhì)疑；對結(jié)尾質(zhì)疑；對矛盾點質(zhì)疑……這樣，學(xué)生在閱讀中生疑，在閱讀中解疑，把學(xué)生引入了問題的天地，也就打開了學(xué)生問題的閘門，他們聽說讀思的能力提高了，學(xué)習(xí)語文也就覺得更有趣了。

（三）擴大質(zhì)疑的空間，讓他們覺得時時處處皆可質(zhì)疑。一堂課的時間是有限的，能解決的問題也是有限的，要長時間地保持學(xué)生質(zhì)疑的興趣，就必須擴大他們質(zhì)疑的空間，鼓勵他們不僅可以在課堂上質(zhì)疑，還可以在課外質(zhì)疑；不僅可以向老師質(zhì)疑，還可以向家長親朋好友質(zhì)疑；不僅可以向語文質(zhì)疑，還可以向相關(guān)學(xué)科質(zhì)疑。

四、組織開展多種多樣的學(xué)習(xí)活動來鍛煉他們的各種能力

陶行知要求“教、學(xué)、做合一”。這就說明教師在教學(xué)中可組織學(xué)生開展各種各樣的語文活動，讓他們在活動中動腦、動口、動手，以最大限度地調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。

活動的形式很多，如課前三分鐘演講、詩歌朗誦會、辯論會、網(wǎng)絡(luò)論壇、進行微博互動、社會調(diào)查等，更可以編演課本劇。編演課本劇是很有效的學(xué)習(xí)活動，是實實在在的“做”。它既可以幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺演出的口頭語言、形體動作，又可以培養(yǎng)同學(xué)之間的感情，磨煉毅力，還可以提高他們之間良好的相互協(xié)調(diào)與配合能力?？梢哉f，要使一臺戲演出成功，光靠少數(shù)幾個人是不行的，要靠大家的通力協(xié)作。學(xué)生中擅長表演的，就當(dāng)演員或?qū)а?；擅長丹青圖畫的，就搞布景或化妝；會樂器的，就配樂伴奏；懂電工的，可搞音響和照明；會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯；工于寫作的，就改編或?qū)憚”尽蠹腋鲹P其長、相互配合，一出語文課本劇，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫的語文能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力，實在是收獲良多。

語文課堂是一個廣闊的天地，只要我們在教學(xué)中努力創(chuàng)新教學(xué)手段，開辟學(xué)生智能活動的空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，就能讓他們的思維在活動中碰撞出智慧的火花，就能讓他們感覺到原來語文課也是常上常新的，就能使我們上的每一節(jié)課都成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的舞臺。