小學(xué)語(yǔ)文詞義教學(xué)法初探

◆夠平平

(黑龍江省大慶市湖濱學(xué)校)

一、事物形象聯(lián)系法

事物與詞語(yǔ)，是被反映者和反映者的關(guān)系。對(duì)詞義的理解如何，與事物認(rèn)識(shí)是分不開的，這是詞義教學(xué)的一條規(guī)律。教師應(yīng)在教學(xué)中常用直觀演示、實(shí)驗(yàn)及動(dòng)作、表演等，建立詞語(yǔ)與事物的聯(lián)系。如《雪地里的小畫家》將小雞、小狗、小鴨、小馬四種動(dòng)物留在雪地里的腳印，分別比作竹葉、梅花、楓葉和月牙。教學(xué)時(shí)，教師可出示這4種掛圖或?qū)嵨?，讓學(xué)生觀察形狀，并聯(lián)系4種動(dòng)物的爪或蹄的形狀，理解課文中的“竹葉、梅花、楓葉、月牙”所表示的意思，而不要抽象地講解用什么比喻什么。有些較抽象的詞，可聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生建立詞與事物之間的聯(lián)系。例如，《狐假虎威》中的“納悶”一詞，低年級(jí)學(xué)生感到不好理解，教師可打比方。比如，平時(shí)媽媽很早把飯煮好，可今天小華起床時(shí)，媽媽還在睡覺，這時(shí)，小華心里感到怎么樣?這樣通過聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)，理解“納悶”一詞。

二、聯(lián)系上下文理解詞義法

聯(lián)系上下文理解詞義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。《大綱》強(qiáng)調(diào)“要著重學(xué)會(huì)”，并要求教師要“指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)”。例如，《小貓釣魚》中的“釣魚就釣魚，不要三心二意的”，其中的“三心二意”一詞，教學(xué)時(shí)可根據(jù)課文內(nèi)容提出以下問題:小花貓跟貓媽媽到河邊干什么?它有沒有釣魚?那它干什么?學(xué)生通過聯(lián)系上下文內(nèi)容，便能較形象地感受到“三心二意”就是“心里一會(huì)兒想干這，一會(huì)兒想干那”的意思。

培養(yǎng)學(xué)生能“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思”是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，我是這樣做的。

1.用替換詞語(yǔ)的方法理解詞義。根據(jù)詞語(yǔ)所處的語(yǔ)言環(huán)境，把不理解的詞語(yǔ)換成自己理解的詞語(yǔ)，如仍能講得通，符合語(yǔ)言環(huán)境的特定意思，那么這個(gè)替換的詞語(yǔ)就可以作為不理解的詞語(yǔ)的解釋。例如，“前些天還暖和得如同陽(yáng)春三月，昨天清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云。”對(duì)“驟然”一詞的理解，我們可以指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍這段話，邊讀邊想，把“驟然”換一個(gè)詞，看是否能講得通，這樣學(xué)生會(huì)很自然地想到“突然”“忽然”，問題就解決了。再如，“京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計(jì)劃提早兩年。這件事給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟！睂?duì)這段話中的“竣工”一詞的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這段話，通過琢磨、思考，他們會(huì)很自然地想到“完工”。

2.聯(lián)系課文描寫的情境理解詞義。即我們通常所說的“順”或“悟”。這種“順”出來的意思，學(xué)生雖然很難用語(yǔ)言表達(dá)，但已理解了它的含義，掃清了閱讀障礙。

例如，“武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來。”在理解“踉踉蹌蹌”一詞時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生想像當(dāng)時(shí)武松喝醉了酒，不聽店家勸告，獨(dú)自走上景陽(yáng)岡的情境。從而體會(huì)到神志恍惚，走路不穩(wěn)當(dāng)，東倒西歪的樣子，就叫“踉踉蹌蹌”。再如，“他(敘利奧)寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡。”理解“躡手躡腳”一詞，我們可讓學(xué)生想像敘利奧為減輕父親的生活重?fù)?dān)，他瞞著父親，深夜起來悄悄地替父親抄寫簽條。他的動(dòng)作一定很輕、很慢，怕驚醒家人。從中體會(huì)到走路時(shí)小心謹(jǐn)慎、輕手輕腳的樣子就叫“躡手躡腳”。

3.依據(jù)文章脈絡(luò)理解詞義。有些詞語(yǔ)單獨(dú)理解頗為費(fèi)事，如果依據(jù)文章脈絡(luò)思考，便能順當(dāng)理解詞義，因?yàn)樵~義往往就隱含在上下文中。

例如，“地球是無(wú)私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是，如果不加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭?！边@段話中的“慷慨”一詞學(xué)生不易理解，如聯(lián)系上文“地球是無(wú)私的”來思考，那么便能理解“慷慨”的意思了。再如，“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！边@段話中的“應(yīng)接不暇”較難理解，但順著課文的脈絡(luò)讀下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)后面的話語(yǔ)便是對(duì)這個(gè)詞的解釋。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法遠(yuǎn)不止以上幾種，教師要引導(dǎo)學(xué)生從大量的閱讀實(shí)踐中悟出道理，掌握方法，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，形成能力。

三、刪換詞語(yǔ)比較法

有比較，才有鑒別。一些詞語(yǔ)在句中起著修飾、限制或補(bǔ)充說明作用。教學(xué)時(shí)，可采用刪去要求理解的詞語(yǔ)與原句比較，以體會(huì)它的特定含義。如《好孩子》中“他的衣服全濕了”的“全”一詞，教學(xué)時(shí)，可先出示兩個(gè)句子:小寶的衣服濕了;小寶的衣服全濕了。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句意進(jìn)行比較，從而理解“全”的確切含義。又如，教《我不能忘掉祖國(guó)》一文，可引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出一個(gè)詞替換“不能忘掉”或用自己的話說說，這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確理解課題的含義是要“時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心”國(guó)家的情況，或要“牢記”自己的祖國(guó)。

四、實(shí)踐操作體會(huì)法

小學(xué)生的感知帶有明顯的形象直觀性，有些詞義有所引申的詞語(yǔ)教學(xué)，可采用實(shí)踐操作，讓學(xué)生通過觀察體會(huì)詞語(yǔ)的真正含義。例如，“一片樹葉”中的“一片”是表示數(shù)量，而《我選我》中“教室里響起一片掌聲”中的“一片”，教學(xué)時(shí)可先讓一個(gè)學(xué)生鼓掌，再讓一兩組或全班學(xué)生一起鼓掌，然后，問學(xué)生哪種掌聲跟句子的意思相符合，這樣學(xué)生對(duì)“一片”的詞義的理解就更確切了。

五、感情朗讀領(lǐng)悟法

有些句子生動(dòng)形象，情在語(yǔ)中，有些句子凝煉含蓄，意在言外，有些句子含有豐富的感情色彩。對(duì)這類句子不宜多講解，其中有些關(guān)鍵詞也可在朗讀中引導(dǎo)體會(huì)其含義。如《難忘的潑水節(jié)》中的“火紅火紅的鳳凰片開了”，為什么要連用兩個(gè)“火紅”呢?再如，“多么幸福啊，1961年的潑水節(jié)!”“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)!”對(duì)這兩句中的“幸?！焙汀傲钊穗y忘”等詞，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)朗讀體會(huì)語(yǔ)感，從而理解詞義。再如，《我選我》中“林老師親切地說……”“親切”一詞，也可以在指導(dǎo)感情朗讀中，由教師面帶笑容，以柔和的聲調(diào)范讀，再讓學(xué)生模仿試讀，從中體會(huì)語(yǔ)感。這樣，對(duì)“親切”的理解就更深刻了。

此外，還有舉例法、造句法、解說法、注釋法，等等，不論采用哪種方法，一定要做到以落實(shí)理解詞義為目標(biāo)，這樣才能有較好的效果。