關于普通高中學業(yè)問題學生的調查報告

季麗云 夏彩紅 邴 麗 夏彩麗

一、調查起因 我校是一所普通高中，成立于2000年。學校成立以來，由于招生政策、學校教育資源等多方面的原因，學校生源不理想，所以，成績突出者寥寥，成績平平的占了絕大多數(shù)，剩下的就是學業(yè)問題學生。當我們面對眾多學業(yè)問題學生時，當我們想到學生家長那一雙雙滿含期望的眼睛時，就下定決心，要從根上入手，從源頭上挖掘，找出這些學業(yè)問題學生的成因，然后對癥下藥，制定切實可行的措施，引導他們走上健康、向上的人生之路。

二、調查目的 了解學業(yè)問題學生的成因，尋找切實可行的方法，探索行之有效的教育引導策略。

三、調查對象 我校各年級部分問題學生、部分學科專任教師。

四、調查方式 問卷調查、日常觀察、查閱資料。

五、調查時間2011.6——2012.2

六、調查內容

1.學生調查問卷 對待學習的態(tài)度、影響學業(yè)的個人因素、對學校管理的看法、對師生關系的滿意程度、與父母的溝通交流、對待挫折的處理方法、父母職業(yè)及對其學習生活的影響、心目中的好老師是什么樣的等。

2.教師調查問卷 對學業(yè)問題學生的印象、態(tài)度、學業(yè)問題學生產生的最主要最根本的原因、轉變學業(yè)問題學生的做法、對學業(yè)問題學生管理的建議等。

七、調查分析

何謂學業(yè)問題學生？筆者認為，絕大多數(shù)問題學生的形成均源于學習退步，關鍵時刻學校、家庭教育沒跟上，隨著與同學差距的拉大，逐漸對學習失去信心、興趣，最終自暴自棄而淪為問題學生，所以，我們稱之為學業(yè)問題學生。相對那些遵規(guī)守紀、舉止文明、言行禮貌、心理健康、人格健全、勤學上進的學生而言，他們或多或少存在這樣那樣的問題。往往表現(xiàn)為：目無校紀，我行我素；消極度日，不思進取；精神空虛，自暴自棄；品行不良，目無尊長。有的甚至于吃喝玩樂，花錢無度。

本次調查，我們共發(fā)出學生調查問卷60份，收回60份，回收率100%；教師調查問卷20份，收回19份，回收率95%。通過對收回問卷進行對比歸納，結合日常觀察，參照已有資料，我們從德智體全面發(fā)展的角度，將我校的學業(yè)問題學生作了一些概括。

（一）學業(yè)問題學生的主要類型

1.動力缺失型

此類學生的主要問題是：缺少學習熱情，不認真聽講、經常完不成作業(yè)，有的迷戀網絡,有的干脆輟學，但品德方面無大問題。“只要不談學習，就是好孩子?！?/p>

2.放任自流型

此類學生的品德問題較為突出。如打架罵人，欺負同學，抽煙喝酒，與社會上不三不四的人有聯(lián)系，離家出走，不孝敬父母，不守紀律。這類學生往往一只腳在學校，另一只腳在社會，我們稱之為“邊緣生”。

3.家庭溺愛型

此類學生的主要問題是：家庭管教少，任性、散漫，不愿受約束，容易和老師、同學發(fā)生沖突，對班級管理影響較大，但品德方面沒有大問題。

4.親情缺失型

此類學生的主要問題在心理方面。如自閉,憂郁，退縮，躁動，有攻擊行為，無法集中注意力，多疑，無法與他人正常溝通等等。外向的有紀律問題，內向的不違反紀律。他們學習成績不好，但品德方面無劣跡。

5.我行我素型

此類學生的主要問題是：以自我為中心，一意孤行，不顧大局。聽不進同學和老師的勸告，想法偏激，又很難扭轉，但思想品德無大礙。

上述五種類型雖不能代表我校學業(yè)問題學生的全部，但通過調查問卷和與其家長進行溝通，對其任課教師、周圍的同學、朋友進行了解，分析他們的成長歷程，生活環(huán)境，進而透視他們的心理，不難從中找到一些共性的東西：凡學業(yè)問題學生，心理上必然存在某些缺陷，從而導致問題的產生。歸納起來主要表現(xiàn)為自卑心理、恐懼心理、逆反心理、對抗心理、愛出風頭心理、哥們義氣心理等。這些心理的形成是漸進的，是學業(yè)問題學生產生問題行為的內因。但其心理形成也有外在的因素，可以歸結為：家庭溫暖和教育的缺失、社會環(huán)境的不良影響、學校應試教育產生的負面效應。

（二）學業(yè)問題學生形成的因素

1.家庭溫暖和教育的缺失

“父母是孩子的第一任老師”，家長的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼⒆樱瑢ζ涑砷L具有不可估量的作用。家長缺乏責任感，對子女教育簡單粗暴、過于溺愛、放任自流等種種不健康的家庭教育方式，對孩子的成長會產生十分有害的影響。對孩子過分溺愛、姑息、遷就，放松對孩子的要求，會促使他們養(yǎng)成不思進取，得過且過的惡習。單親或重組家庭，則因為父母與子女的關系處理不當，讓孩子感受不到家庭的溫暖，因而逐漸形成孤僻、自我封閉的性格。

2.社會環(huán)境的不良影響

當社會環(huán)境的強烈影響超過中學生心理承受能力時，必然會使他們產生情緒波動和心理上的異化，引發(fā)價值觀發(fā)生偏移。當讀書、升學成為學生生活的全部內容，學生傾力而為，也覺得愿望難以實現(xiàn)時，厭學畏難情緒開始滋長，這些學生轉而尋求新的出路，新的刺激。特別是近幾年來出現(xiàn)的“打工潮”，極大地刺激了農村學生，有些高中畢業(yè)生外出打工才兩年時間，月薪就達2000元左右，比有些教他們的老師工資都多。再加上社會上“讀書無用論”的抬頭，使得有些學生覺得學不學都一樣，不少學生及家長把學習目標定為高中畢業(yè)外出打工。于是這些學生開始抱著混個高中文憑的思想打發(fā)日子，他們不求上進，無聊度日，尋刺激，找樂子。在社會的負面影響下，在家長的默許下，上網、打牌、抽煙、喝酒甚至賭博侵入了他們的生活，他們再也沒有心思去學知識了。

3.學校應試教育產生的負面效應

長期以來的應試教育使得學校辦學指導思想或多或少存在一些偏差，片面追求升學率，以分數(shù)定優(yōu)劣，忽視學生的全面發(fā)展，素質教育的質量觀還未能牢固樹立，導致學業(yè)問題生得不到應有的重視，德育工作的首要地位虛化，學業(yè)問題學生在學校被邊緣化，不良心理逐漸加重，導致問題越出越多，越來越嚴重。

“教育不是萬能的，但沒有教育是萬萬不能的”。蘇霍姆林斯基說過：“要讓每一個學生都抬起頭走路?！睂W業(yè)問題學生也是我們教育的重點對象，作為教育工作者，要針對學業(yè)問題學生的心理特點及其成因，運用恰當?shù)姆绞?、方法，因人施教，從而達到教育、轉化的目的。

（三）針對學業(yè)問題學生的一些教育引導設想

一是從大處著眼，做好“三個一”，進一步端正辦學指導思想，樹立新型教育質量觀。

1.遵循一個原則：“不求人人能夠升學，但求個個成人成才”。作為一所普通高中，不僅是為大學輸送人才，而且要為當?shù)亟洕l(fā)展和社會主義建設輸送合格的人才，這也是當前社會形勢發(fā)展的需要。為此，學校教育應堅持以科學發(fā)展觀為指導，圍繞以人為本這一核心理念，與時俱進地開展一系列的思想品德教育活動，并貫穿于學生的課堂學習、日常校園生活、社會實踐的全過程。

2.構建好一個網絡：學校應高度重視學校、家庭、社會三位一體的德育網絡建設，通過家長學校定期發(fā)送自辦的《第二中學校刊》等形式，有針對性地進行學業(yè)問題學生家長培訓，指導家長科學教子，聘請德育校外輔導員，并定期召開有教師代表、家長代表、校外輔導員參加的學校德育工作研討會。經?；ネㄇ闆r，定期或不定期地聘請社會各行業(yè)英模人物、公安干警及教子有方的家長到學校做思想教育輔導報告，以他們的切身經歷和深刻體會感染學生，教育學生形成積極向上的人生價值觀。

3.形成一項制度：每學期開學一個月內，班主任和任課教師要聯(lián)合對班上學業(yè)問題學生進行摸底，通過觀察，向曾任教的老師和同班學生了解、走訪學生家庭情況等，摸清問題學生的癥結，建立專檔，并針對學業(yè)問題學生有針對性地制定教育轉化方案。期中、期末檢查對問題學生教育轉化落實的情況、效果。

二是從小處著手，使每一位教育工作者都切實轉變教育觀念，堅持正確的教育觀、質量觀、學生觀。站在為了中華民族振興的高度，對國家負責，對每一位家長和學生未來負責，不以考試分數(shù)作為評價學生的唯一標準，真誠關愛每一個問題學生，使他們真正抬起頭來走路、做人，告別過去，走上健康發(fā)展的軌道。具體措施有三點：

1.以情動人，注重激勵。古人云“親其師，信其道”，對待學業(yè)問題學生，老師要主動去接近他，親近他，定期、不定期地經常找他們聊一聊，談家庭，談社會，談學習，談生活，隨時把握學生的思想動態(tài)，不要等出了問題才找來訓斥一頓，這樣只會導致師生關系越來越疏遠，越來越僵化。同時要注意觀察，無論課堂還是課余，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點以至點滴進步，都要及時加以表揚，肯定主流，注重激勵。

2.結對幫扶，揚長避短。學業(yè)問題學生也有思想，有自我表現(xiàn)的欲望，在某些方面也有特點和優(yōu)勢，必須改變老師和學生聯(lián)合打擊問題學生、使其在班級中孤立的錯誤做法，教師要發(fā)動學生，通過結對幫扶等形式，促使問題學生時時感受到同學的關心，集體的溫暖，揚長避短，把自己融入到整個班集體中，增強集體榮譽感，責任感，特別是在班集體活動中，不要使他們感覺被遺忘，一旦他們自成一體，勢必會使問題成幾何級數(shù)遞增。因此，在活動中要特別注意給他們創(chuàng)造自我展示的機會。

3.持之以恒，循序漸進。學業(yè)問題學生的問題不是一朝一夕形成的，所以不要企望一次談話，一點懲戒就能使之轉化，作為教師，要有足夠的耐心和恒心，不能操之過急，這是一個螺旋式回環(huán)往復的教育過程，不要急功近利，要遵循教育規(guī)律，循序漸進，還要特別注意與同班任課教師以及學生家長經?；ネㄇ闆r，達成一致，形成教育轉化的合力，不然很難取得成效。

我們相信，只要我們每一位教師都秉承“一切為了學生”的宗旨，不放棄任何一個學生，不斷嘗試、改進學業(yè)問題學生的教育引導方法，為學業(yè)問題學生提供更為有利的轉化、成長環(huán)境，真誠、平等、耐心地對待每一位學業(yè)問題生，那么，學業(yè)問題生的問題一定會逐漸減少，問題學生也一定會越來越少。