從“被寫作”到“要寫作”：創(chuàng)辦“E周刊”提升學生自主習作能力

浙江

一、“被寫作”：當前習作教學的瓶頸

長期以來，作文教學成了語文教學的老大難。

作文教學總是處于封閉的不自由狀態(tài):寫作內(nèi)容總是被死死規(guī)定，不容越雷池半步；教師命題總是板著面孔，居高臨下；寫作方式總是機械刻板，循規(guī)蹈矩；寫作時間總是緊迫十分，難以從容；閱讀對象總是那樣單一、狹隘（只有老師）；作文評價總是單方處于話語霸權(quán)地位（老師說幾分就是幾分）……凡此種種，人為地“將寫作本質(zhì)是一種公眾的言說”（管建剛語）這一理念扭曲了。甚至可以說，在不可抗拒的應試教育的今天，已經(jīng)鮮有學生明白“寫作是為了自我表達和與人交流”的需要。

因此，我們說，習作教學難以突破瓶頸的根源，就是“被寫作”——學生不是為了表達，而是為了完成作業(yè)而寫作。隨著新課改的實施，不少有識之士開始對習作教學進行改革,也涌現(xiàn)了不少流派，出現(xiàn)了不少成果。但是，靜心思索，大部分的所謂改革，還是停留在“應試”這一“被寫作”的層面上。學生寫文章始終被認為是作業(yè)，為了完成任務才做的練習，作文從來不被看作是有價值的事情，自然就缺乏自主作文的興趣。久而久之，學生對寫作的熱情一點點地減退，直至消失。而發(fā)表，是作文最本質(zhì)的功能，具有召喚人寫作沖動的激勵功能。傳統(tǒng)的習作教學，恰恰忽略了人的寫作沖動與本能。

當下，網(wǎng)絡已深入人心，它以便捷性、高效性、交互性、開放性成了主流媒體。學生不再受到時空的束縛，不論是課內(nèi)課外，還是校內(nèi)校外，都可以隨時隨地在網(wǎng)上上傳新作文，閱讀自己或同學的作文，瀏覽評語，評價他人的作文?？梢圆樵冇嘘P(guān)資料，解決寫作中的疑難問題，還可以用QQ、電子郵件等形式聯(lián)系教師，或與同學交換意見，交流思想等等。

提高寫作教學效率的呼聲如此強烈，而現(xiàn)實中又是問題多多，積重難返。那么，我們能不能找到一種形態(tài)，讓學生愛上寫作，會寫作，進而由“被寫作”變?yōu)椤耙獙懽鳌蹦兀?/p>

實踐表明，創(chuàng)辦“E周刊”能初步解決這些問題。

二、“E周刊”：網(wǎng)絡與紙媒的完美融合

所謂的“E周刊”有兩層含義：首先，隨著E時代的到來（即E-MAIL；ELECTRONIC），基于Internet網(wǎng)絡環(huán)境下以計算機網(wǎng)絡為作文活動的平臺和環(huán)境，實現(xiàn)作文在計算機網(wǎng)絡上的無紙化遞交、無紙化表現(xiàn)，以及在網(wǎng)上交流、評改和反饋。其次，“E”與“一”諧音，“E周刊”即“一周一刊”，意味著我們辦的班級刊物是每周一刊。

創(chuàng)辦“E周刊”基于這樣的一些思考：

第一，《語文課程標準》2011修訂版在“階段目標”中，從第一學段的“寫想象中的事物”“寫出自己對周圍事物的認識和感想”，到第二學段“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，再到第三學段進一步提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，這些論述其實從根本上回答了作文的本質(zhì)是一種言說、表達的需要。

第二，福建師范大學潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》中這樣闡述道：發(fā)表，是言語學習的“成功”教育，它給人以“高峰”體驗，它會影響人的一生。一旦習作成為指向發(fā)表的寫作，成為學生自我表現(xiàn)和個性發(fā)展的主要形式與方式，學生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動力和資源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機制。特級教師張祖慶也認為，在學生中培植“作文，為了生命的發(fā)展”的習作理念。只有這樣，學生才會從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。

三、“要寫作”：主動習作的初步實踐

（一）習作理念的重塑：為了生命的發(fā)展

由于作文教學長期處于不自由的封閉狀態(tài)，“習作是為了完成老師布置的作業(yè)”的觀念在學生心里已根深蒂固。要想徹底改變這一觀念，教師首先要在學生心中培植“作文，為了生命的發(fā)展”的習作理念。只有這樣，學生才會從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。

1.引導學生認識“習作是生命的言說”。我們知道，很多文學作品里都有著作者的生活經(jīng)歷，有些甚至就如自傳。尤其是日記與隨筆，就是為了生命的言說，留住正在逝去的日子。教師只有讓學生充分認識到這一點，付諸實施，他們才有可能認識到，習作是生命旋律中不可或缺的樂章。

2.引導學生體驗“習作是生命的交流”。語言具有交際性，書面語言是以文字為符號的人與人之間獨特的交流。如果能為學生搭建一個能表現(xiàn)文字的舞臺，讓作品有廣大的讀者，習作就能實現(xiàn)人與人之間交流的需要。

（二）創(chuàng)設(shè)“E周刊”兩部曲：報紙——博客

兩年來，筆者一直在嘗試尋求一個平臺——班級E周刊，讓學生在這個平臺上暢所欲言，盡情抒寫。抒寫著童年的學習、生活的同時，也在抒寫著生命的傳說。而實踐了兩年，發(fā)現(xiàn)借著班級E周刊，學生筆耕不斷，在這個不大的“舞臺”上，每個學生都用文字演繹著自己人生中的童年。

第一部曲：紙質(zhì)版“E周刊”——《作文周報》

自從創(chuàng)辦班級E周刊以來，我們探索出從寫稿、投稿、修改至打稿、發(fā)行的相關(guān)方法，整個過程中，作者都是自主自由的：自主選材，自主選稿，自主投稿，自主修改，自主評價，而學生就在近乎游戲般的文章投稿中和文章的發(fā)表中獲得一次又一次的快慰與滿足，大大激發(fā)了習作興趣，進而又產(chǎn)生再次習作、認真修改、積極投稿的自主愿望。

我們辦刊的宗旨是：讓每一位學生施展自己的寫作才華，得到發(fā)表的機會。我們選習作的理念是：我手寫我心，不拘一格選作文。就是說，只要敘寫小學生的真實生活，符合小學生的年齡特征，表達自己的真情實感的作文，都可以作為入選的對象。征文時，好中差三類文按比例入選：A版35%，選取質(zhì)量高的文章，B版35%，選取質(zhì)量較高的文章，C版30%，質(zhì)量上可以次于以上兩個版面的。投稿時由學生自由選擇版面，這樣一來，所有的學生都有機會在E周刊上亮相，尤其是一向處于十分被動的學生對習作不再懼怕，不再“談文色變”，改變了以往“徒有羨魚情”的尷尬局面。

實踐中，學生深切地感受到，習作不再只是語文課的一項“硬性任務”，而是自己表達傾訴的需要，交流互動的需要：有的文章便是學習、生活的重現(xiàn)，如以學校運動會為題材的《緊張的接力賽》、《輸?shù)牟皇潜荣?，而是勇氣》、《輸?shù)煤脩K的跳繩比賽》等及時報道屢見不鮮,除了報道比賽的經(jīng)過，有更多的學生流露出自己對比賽的看法與認識，有剖析成敗原因的，有認為“重在參與，只要過程努力了，不該計較結(jié)果的得與失”的；再如《營救葉子大行動》、《養(yǎng)蠶的樂趣》、《生命是什么》、《參觀蟋蟀之家》、《春游山寺》、《奇怪的雨》等文章都是在生活中親身實踐后的體驗。“實話實說”欄目中的文章展現(xiàn)的是心靈的世界，如《“公平”的遭遇》中的小作者是學校里的紀律部的干事，一天檢查時，發(fā)現(xiàn)自己班的教室里有一兩張金黃色的大紙片，而當時其他兩位檢查人員一概不知，于是，“公平”與“光榮”在心中打了一場殊死戰(zhàn)。最后，她選擇了“公平”，班級衛(wèi)生扣了分，卻得到組長深深的敬佩?！独蠋煟医o您當見證人》、《如果我是法官多好》、《男子漢，就該敢作敢當》、《被遺忘的角落》、《勇者？威風？》等真誠地表達內(nèi)心對自己、對同學，甚至對老師的想法……

E周刊上的文章笑語如珠、愛恨交加。學生習慣在“每日素材”里一吐為快，用文字還原生活，生活用文字針砭利弊。用文字表達心聲，用文字傾訴真情，成為令作者引以為榮的平臺，成為一個心靈的寓所。每一處文字，都涌動著學生心靈深處最真實、最誠摯的情感，每一篇文章，都留下學生成長中最深刻的痕跡！

第二部曲：網(wǎng)絡版“E周刊”——習作博客

建立網(wǎng)絡版的“E周刊”——班級博客，以博客為陣地，使學生更自主、更方便、更快捷地投稿，并產(chǎn)生評價。在時空上，將比紙質(zhì)版的E周刊來得更快更廣，同時會吸引更多的家長與同齡人參與，增加更多的閱讀對象，也產(chǎn)生更多的評價。

1.鼓勵海量化的閱讀，激發(fā)靈感

“讀萬卷書，行萬里路”。有了充足的材料才能“下筆如有神”。自創(chuàng)辦E周刊以來，學生強烈要求提高自己的寫作能力，這樣就必須大量增加閱讀量。而網(wǎng)絡上有各種各樣的作品和書籍，在網(wǎng)上閱讀一來解決了“尋書難”的問題，二來也讓一些經(jīng)濟條件不太好的學生不再覺得買書貴，何況我們學校就有十幾萬本電子書呢！互聯(lián)網(wǎng)上海量的閱讀資源，為學生開闊作文視野，拓展作文思路提供了可能，為學生獲取豐富、生動的作文素材提供了機會。信息課上，安排部分學生打稿之時，可讓其余學生閱讀自己的作品和網(wǎng)上其他同學的作品。閱讀的同時，有些學生可以根據(jù)個人的需要借鑒“他山之石”，選擇寫作素材，觸發(fā)創(chuàng)作靈感。學生作品的內(nèi)容將不再空洞，語言將不再貧乏，真正實現(xiàn)了個性寫作，力求表達自己的獨特感受和情感體驗。

2.在多層“跟帖”溝通中，分享快樂

“課標”提出“寫作是為了自我表達和與人交流”，要教會學生“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂”。無論是長篇大論,還是一段真誠的情感流露,或是一兩句精彩的心情描述,只要一在博客上發(fā)布，所有能上網(wǎng)的讀者都能瀏覽，還可以針對這篇文章進行評論和回復。當他們意識到自己的小練筆不僅僅是作業(yè)，還是與讀者溝通的媒介，自己不是在為老師寫作，而是在為許多讀者寫作時，就會煥發(fā)出巨大的寫作熱情，讀者意識大大增強。有些小作者看了讀者的評價后會繼續(xù)跟帖，讀者又與作者進行“舌戰(zhàn)”，如果加以整理的話，一次次評價，一條條跟帖，還可以形成若干篇文章！而在“唇槍舌劍”中，作者與讀者們在文字上的互動會促進情感上的交流。當文章的作者意識到文章為自己帶來關(guān)注、帶來期待、帶來友誼時，便油然而生一種成就感，一種自信，一種快樂，參與熱情更為高漲。與此同時，還提高了讀者的分析鑒賞和批評能力。

3.進行隨性寫作，促進互動

在E周刊——班級博客里發(fā)表的文章，長篇大論的固然好，但是有感隨性而發(fā)的隨筆，個性化的留言等更受歡迎。以“感受生活，展示個性”為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時間和地點，所以說，班級博客里習作的創(chuàng)作更具自由化。再者，網(wǎng)絡以其便捷性、高效性、交互性、開放性的獨特優(yōu)勢使學生不必拘泥于時間、空間，可隨時隨地上傳作品，隨心所欲地與同學、家長、老師以及陌生的讀者們討論，因而，班級博客里作者與讀者的交流更具互動性。

4.開展多元化的評價，方便交流

網(wǎng)絡是個提供學生展示自我的平臺，我們在鼓勵學生積極投稿，發(fā)表自己的文章時，還拓展習作的途徑。讓他們閱讀自己或同伴的網(wǎng)上作文后，進行一番點評。開放的網(wǎng)絡也呈現(xiàn)出開放性、多元化的評價：

首先，體現(xiàn)出評價主體的多元化：

習作的閱讀對象從老師一人擴展到同學、同齡人，以及學生家長、其他素不相識的網(wǎng)民。在博客里，每個學生的地位是平等的，言論是自由的，他們既是作者也是讀者，既評判他人或自己也接受他人的評判；教師只是讀者中的一員，不再是最后的裁定者。

其次，體現(xiàn)在評價角度的多元化：

（1）文章內(nèi)容上。大部分學生都會關(guān)注文章的內(nèi)容是否詳盡，是否詳略得當，是否屬實。王雨婷這樣評《班會》一文：本文詳細地描寫了班會課上的每個節(jié)目，看起來都很精彩，讓人身臨其境，但是卻覺得各個節(jié)目的描述上平均用力，沒有重點。建議你有詳有略地寫，這樣才能給人留下深刻的印象。網(wǎng)名是蕭峰的同學對于《小淘氣》給出這樣的評價：這是一篇比較好的作文，作者圍繞“淘氣”寫出了童真童趣，尤其是結(jié)尾處的感受，很真實，很感人。讓我回憶起來了自己的童年，也是那樣有趣，如果時光能倒流，我一定要好好“玩過童年”！

(2)文章結(jié)構(gòu)上。有些學生會關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)是否完整，前后呼應。如王靜宜評《只要風度不要溫度》時說，從內(nèi)容上看，小作者寫得很好，圍繞題目有詳有略地展開描述，但是形式上，有點“頭重腳輕”，結(jié)尾的腳步太匆忙。

(3)文章的表達上。有些寫作技巧較高的學生則會關(guān)注文章的立意是否有創(chuàng)新，語言是否優(yōu)美。網(wǎng)名是小雨點的同學這樣評價《把愛——寄給母親》：我第一次看到同學寫的詩，這真是一首很有感情的詩歌，押韻押得很整齊，將一位慈母清晰地展現(xiàn)在我的面前，濃濃母愛，綿綿如溪??！網(wǎng)名是西子湖畔的同學評：詩歌，就是用凝煉的語言表達內(nèi)心的情感，你是個細心的同學，懂得感恩。有你這樣的孩子，你的媽媽肯定很幸福！

再次，體現(xiàn)在評價方式的多元化：

傳統(tǒng)的評價是老師在有限的時間、空間內(nèi)以書面的文字符號進行簡單的評價，形式單一。而網(wǎng)絡的巨大功能使評價方式變得“五彩繽紛”，可以以文字形式留言，可以以超級的、魔法的、涂鴉的表情給作者留下深刻的印象。也可以以圖像、照片、動畫等傳給作者，還可以錄音，以有聲文件進行評價，甚至可以將評價的過程予以視頻錄像……網(wǎng)絡的評價具有這樣的優(yōu)勢：時間上，只要網(wǎng)頁存在，評價都可以進行；空間上，即使遠隔千里，依然能變得“天涯若比鄰”！

創(chuàng)辦兩年來，運用班級E周刊這個發(fā)表平臺，結(jié)合網(wǎng)絡時代特質(zhì)，積極嘗試著融發(fā)表寫作和自由寫作為一體的作文教學機制，在自我對話以及和他人的對話中使寫作成為學生自主、自覺的行動，成為人與人之間交流與表達的需要！我們還盡量讓每個學生都能在周刊上發(fā)表，尤其照顧后進生，在“約稿”、“選稿”、“打稿”與“評價”幾個環(huán)節(jié)上適度傾斜，讓他們在周刊上重拾自信，使學生變“被寫作”為“要寫作”，真正成為習作的主人，真正愛上習作！

[1]李得賢.基于網(wǎng)絡的作文教學實驗研究[J].西北師大文學院.2003.

[2]管建剛.我的作文教學革命[M].福建教育出版社，2006(4)

[3]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福建教育出版社，

[4]張祖慶.原生態(tài)：作文教學的迷人境界[J].語文教學通訊.2004(10)

[5]全日制義務教育語文課程標準（修訂稿）[M].北京師范大學出版社，2011.