激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

江蘇

如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？不妨這樣嘗試嘗試！

一、在想象中，激發(fā)學(xué)生寫作動機

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著世界的進步?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。兒童的想象相當(dāng)大膽、豐富、獨特。他們可以想象出到月亮上蕩秋千，去天上摘星星，下海底撈珍寶等驚人的情節(jié)。教師要善于發(fā)掘這個充滿童趣的想象世界，從而激發(fā)學(xué)生作文動機。

教學(xué)實踐中，“巧設(shè)疑問”、“創(chuàng)設(shè)情境”常常能夠很好地激發(fā)兒童想象，激發(fā)作文動機。巧妙地提問是啟發(fā)學(xué)生思維，開啟學(xué)生想象之門的鑰匙。一位教師教學(xué)時，出了一個《小烏龜?shù)募讱ぴ趺磿灰娏恕返念}目，讓學(xué)生想象，小烏龜?shù)募讱ぴ趺磿灰娏?？會到哪里去了呢？沒有甲殼的小烏龜生活會是什么樣子？別的小動物會怎么幫它……學(xué)生展開了想象的翅膀，精心設(shè)計出一幕幕精彩的悲喜劇，編織出了一個個傳奇甚至富有哲理的童話故事。此時，學(xué)生提筆作文，信手拈來，欲罷不能。

二、在閱讀中，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，日積月累，寫作時才能不知不覺涌向筆端。

1.移植。就是將積累的語言中符合自己寫作要求的字、詞、句，移植到作文中來。如：我班的張子靜是個“歷史書迷”，她看了《三國演義》的書后，在作文中常引用其中一些典故，恰到好處。她在《我和弟弟下棋》中有這樣一個片段：我看弟弟那得意樣，不由得暗喜，我這是“明修棧道，暗度陳倉”，待會兒，看你還笑得出來……看著弟弟那疑惑樣，不由得笑道：你不識我的“錦囊妙計”，只好“大意失荊州了”。

2.模仿。模仿是兒童的天性。再說，小學(xué)生的寫作經(jīng)驗還不豐富，缺乏創(chuàng)造力，所以讓學(xué)生從模仿開始，臨摹一些文章的謀局布篇、遣詞造句、片段描寫，對習(xí)作很有幫助。如讀了《二泉映月》中描寫月亮的詞句后，有位學(xué)生在隨后寫的作文《難忘的月夜》中這樣寫道：中秋之夜，我和爸爸來到我家魚池邊賞月，水面月光似水，靜影沉璧……

3.重組。語言極富靈活性，為此，我讓學(xué)生根據(jù)需要，把一些詞句重新組合，使之產(chǎn)生既貼切，又新穎的效果。如有位學(xué)生寫《田野》時，根據(jù)觀察的真實情況，利用《林?！分械摹岸嗌俜N綠顏色呀：深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能夠?qū)懴逻@么多的綠顏色呢！”又用《西湖漫筆》中的“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了，有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了?！苯M成這樣一段話：夏天，漫步在田野，你的眼簾映入的總是綠，白楊樹綠得發(fā)黑，深極了，濃極了，柳樹綠中透黃，淺極了，亮極了……恐怕只有畫家才能寫下這么多的綠顏色來呢！

三、在生活中，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文課上，老師要千方百計創(chuàng)設(shè)兒童生活的情境，讓學(xué)生在生活中，在充滿濃厚情趣的活動中積極、主動地獲取寫作素材，激發(fā)他們對寫作的興趣。

如我們班曾舉行一次有趣的“釣魚“比賽，賽前我與同學(xué)一起做紙魚，制“釣竿”，共同擬定比賽規(guī)則，劃分“垂釣”區(qū)域，比賽時同學(xué)們情緒高漲，有興奮得失聲大喊的，有緊張得手心冒汗的，有難過得唉聲嘆氣的。比賽結(jié)束后，我讓同學(xué)們談?wù)劚荣惖母惺?，他們爭先恐后地發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S，喊了幾位同學(xué)發(fā)言后，我故意非常惋惜地說：“哎呀，老師真想知道你們每個人當(dāng)時是怎么做、怎么想的，只可惜時間來不及了?！边@時沒有發(fā)言的同學(xué)一臉失望，一副不吐不快的樣子，我趁勢說：“大家愿不愿意把自己的經(jīng)過感受寫下來給老師看呢？”同學(xué)們異口同聲“愿意”，接著同學(xué)們個個奮筆疾書。結(jié)果這篇作文大多寫得非常成功。同學(xué)們不僅把活動情景描寫得相當(dāng)生動，心理活動也刻畫得惟妙惟肖。有個同學(xué)寫道：我目不轉(zhuǎn)睛地盯著“河”里的鯉魚，心里不停地念叨著：“魚兒呀，快點上鉤吧，我的魚餌可香了，幫幫忙吧！”別人都釣上幾條了，可是我這里魚兒老是不上鉤，因為我太緊張了，手老是不停地抖……老師這種“潤物細(xì)無聲”的啟發(fā)，打破了學(xué)生怕作文的心理障礙，從而有效地將學(xué)生從“要我作”的被動作文心理狀態(tài)過渡到“我要作”的主動寫作心理狀態(tài)中來。

四、在聊天中，激發(fā)學(xué)生寫作動機

教師和學(xué)生在作文課上拉拉家常，說說心里話，學(xué)生把多姿多彩的生活向老師傾訴，老師分享著學(xué)生的快樂，在愉快的氣氛中說真話，抒真情，表真意。聊天和對話激發(fā)了學(xué)生情感的“火花”，喚起了學(xué)生不吐不快的表達(dá)欲望，當(dāng)教師及時點撥有價值的寫作素材后，學(xué)生就能捕捉住亮點，豐富創(chuàng)作源泉。

瞧：小青同學(xué)正和老師、同學(xué)聊得眉飛色舞“……我媽騙人！她用線扣住我的牙齒往后一拽，牙齒就落了，后來，她沒有給我買玩具汽車，我上當(dāng)受騙了，”“老師，我奶奶也用線給我拔過牙齒?！薄拔乙彩恰?、“我也是”，同學(xué)們七嘴八舌地說著拔牙趣事。“老師，你要管管徐琴，她每次上完體育課就把鞋脫掉，臭氣熏天！”“快把鞋穿上。到家里才能脫，同學(xué)們都抗議了！”、“老師，我爸爸媽媽也受不了我的臭腳，他們說：‘這么臭、蚊子都被你熏死了！’”

看似東拉西扯，其實是一筆寶貴的寫作資料，但容易被學(xué)生忽略。這些自然真情，及富個性的寫作材料在心靈碰撞中誕生了，教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作思維，流瀉下意識的感受?！栋窝烙洝?、《我的臭腳丫》等充滿稚氣而富有童趣的作文就這樣聊出來，侃出來了。

五、在觀察中，激發(fā)學(xué)生寫作動機

指導(dǎo)學(xué)生觀察要注意兩點：第一，指導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征。世間萬物豐富多彩，各具特色。在觀察中要指導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征，這樣才能把文章寫具體，寫生動。第二，要培養(yǎng)學(xué)生獨特的感受力，每個人在觀察中感知外界事物時，因個人的生活經(jīng)驗、情緒情感投入的不同，感受也各異，因此，在觀察活動中，要培養(yǎng)學(xué)生獨特的感受力。如：教師用一只晶瑩透亮的花瓶，裝上一枝盛開的紅玫瑰，帶入教室，讓一年級學(xué)生口頭作文。

師：誰能說說老師拿的是什么？

生：花瓶里有一枝花。

師：你們再仔細(xì)看看。

生：花瓶里有一枝盛開的紅玫瑰，真美！

師：同學(xué)們再觀察一下這花和葉，該怎樣描述呢？

生：這花紅艷艷的，這葉綠油油的，真好看！

師：那花瓶是什么樣的？

生：一個亮晶晶的花瓶。

師：請同學(xué)們把老師帶花進教室，以及帶的花瓶全部描述一下，也可針對這花說說自己感受。

生：這是一枝盛開的紅玫瑰，這花在兩片綠葉的襯托下顯得更美，裝花的瓶子晶瑩透亮，也很美，花兒還散發(fā)出陣陣清香。

生：今天老師給我們帶來一瓶花，花瓶里有一枝紅紅的玫瑰，配上綠綠的葉子，真是美極了！我真想拿彩筆把它畫下來。

生：我想買一枝這么好看的花，把它送給我最最親愛的媽媽。