淺議新課改下的歷史教學

◆朱元春

(山東省萊陽師范學校)

淺議新課改下的歷史教學

◆朱元春

(山東省萊陽師范學校)

作為歷史學科的任課教師如何在新的課程標準下，實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)學生對這一學科的理解，如何增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。新課改為我們提供了許多新的教學思路和教學方法，現(xiàn)代教育技術特別是多媒體技術在課堂中的運用，為我們提供了新的技術手段。

新課改 歷史教學 多媒體技術

隨著課改腳步的加快，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當今教育改革的要求。作為歷史學科的任課教師如何在新的課程標準下，實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)學生對這一學科的理解，如何增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。新課改為我們提供了許多新的教學思路和教學方法，現(xiàn)代教育技術特別是多媒體技術在課堂中的運用，為我們提供了新的技術手段。

一、利用好傳統(tǒng)教學方法，引人入勝

俗話說:“好的開始，就已經(jīng)成功了一半?！泵抗?jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。教學要以教師為主，而課堂中教師運用最多的就是講授教學。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設計好每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。這就要求我們每一個教師要不斷的學習，特別是現(xiàn)代社會中一些事件、一些語言，能真正用話語打動學生，感染學生，使他們的思維能跟著你語言描述的歷史畫面前進，讓學生感到歷史是一門可以與時俱進，可以古為今用的學科，而不是一門枯燥無味、只是機械記憶時間、事件、歷史意義的毫無生機的文字。

二、把學生“帶”進歷史時空，讓他們理解歷史

歷史的一個重要作用就是從歷史事件中積累經(jīng)驗為現(xiàn)實服務，“讀史使人明智”，說到底，任何教育都是為現(xiàn)實服務的，尤其是歷史。正是從這個意義上，我們說，讓學生學會分析歷史事件，評價歷史人物，從中得出對我們有價值的知識，比學會歷史史實的相關知識更重要。所以，教師要善于把握學生的思維走向，運用適當?shù)姆绞竭m時地把學生從歷史時空“領”出來，然后進行科學客觀的分析和評價，這是歷史教學更為重要的任務。這就要求我們教師在講解時，注意將事件當時的社會背景、政治制度以及時代特點等，向?qū)W生介紹詳細，讓他們知道過去與現(xiàn)在，相同點在哪，不同點在哪，從相同中學習，從不同中創(chuàng)新。

三、積極與學生互動，讓學生參與到課堂中來

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮虒W中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。如在講授《第一次世界大戰(zhàn)》，在講完薩拉熱窩事件這一導火線引爆了世界大戰(zhàn)后，我并沒有馬上接著講述第一次世界大戰(zhàn)的進程及戰(zhàn)況，而是組織學生對大戰(zhàn)爆發(fā)的原因進行討論。把與戰(zhàn)爭爆發(fā)相關的因素(如壟斷資本主義的形成、帝國主義國家發(fā)展的不平衡、三國同盟和三國協(xié)約、軍備競賽、巴爾干問題、民族主義的發(fā)展、薩拉熱窩事件等)分成不同的卡片，發(fā)給學生，讓他們在每張卡片上寫出原因的性質(zhì)(如根本原因、直接原因等)，再讓學生分成小組進行議論，然后在全班的討論時說出本組的見解分析。在討論的最后，進行小結(jié)，進而指出:重大歷史事件的發(fā)生往往有著多樣的和復雜的原因，歷史原因可以分為很多類型，如長遠的與近期的、直接的與間接的、必然的與偶然的、主觀的與客觀的等等，還可以從政治、經(jīng)濟、民族、社會、文化、軍事等方面，以及國際形勢與國內(nèi)形勢的角度上來進行分析。歷史課教學是一個融知識性、趣味性與理論性于一體的大熔爐。在教學中要充分注意既做到傳授知識又讓學生在學習的基礎上對歷史進行評價，既注重歷史史實的了解更注重對歷史事件和歷史人物的評論，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀在歷史課上有一個充分的體驗，真正做到處處以人為本。教師在“帶進去”和“領出來”之間充分發(fā)揮其主導作用，帶領學生馳騁于歷史的天空，真正落實歷史教育的目標。

四、運用現(xiàn)代教學手段，讓課堂活起來

“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，是指這樣的一個計算機系統(tǒng):交互式綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像和聲音等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個具有交互性的系統(tǒng)。這一解釋從另一方面說明了多媒體是一個綜合性、多向性的系統(tǒng)。文本、圖形、圖像和聲音這些媒介信息是能給人以最直接的刺激，給學生深刻的印象。如在關于古代一些生產(chǎn)、生活用品的講解時，結(jié)合書中的圖片向?qū)W生介紹這些用品的作用及一些獨特的地方。讓學生在學習知識的同時，更加了解到我國勞動人民的無窮智慧。在講解一些具體的重大歷史事件時，更是可以結(jié)合一些影視材料。影視素材是一種結(jié)合了圖文聲像，能多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣，能讓歷史情境進行重現(xiàn)的重要資料。它能讓學生生動地了解歷史事件發(fā)生時的場景，能通過演員的表演了解歷史人物當時的心理，將學生置于某種特定的歷史情境中，以激發(fā)學生的學習情趣，提高教學效果。再有一種也是我們運用最多的，那就是課件。無論是FLASH、Powerpoint，都以其強大的、綜合性的表現(xiàn)力而受到越來越多的學生的喜愛，也成為了教師使用最多的一種教學手段。特別是在如抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、新中國的建設等一些歷史事件較多、時間跨度較長的課程講解中，更是有重要作用。它能通過一堂課，通過圖片、聲音、文字、圖像的交替使用，讓學生一步步了解事件的進程，最后理解它的深刻歷史意義，形成一種歷史信息由知向情、意、行發(fā)展的認知效果。

捷克著名教育家夸美紐斯說:“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！睔v史教學是一種打破時間和空間的界線，讓學生學古通今的學科，作為教師要讓“死”去的歷史在學生面前“活”起來，在教學中既要發(fā)揮教師的主導作用，更要充分挖掘?qū)W生的主動性，讓他們參與進來，融入到課堂中來，真正達到讀史使人明智的效果，讓歷史為學生的身心發(fā)展做出貢獻。