課堂教學(xué)中的自主、合作、探究

◆王文忠 趙鳳武

(山東省青州市黃樓初級中學(xué))

課堂教學(xué)中的自主、合作、探究

◆王文忠 趙鳳武

(山東省青州市黃樓初級中學(xué))

葉圣陶先生曾說:“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不需教，而學(xué)生能自為探索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！毕壬鷱娬{(diào)了“相機誘導(dǎo)”的重要性，希望學(xué)生能夠探索，自己解決問題。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是個性學(xué)習(xí)的需要。

課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 課堂合作學(xué)習(xí)

曾幾何時，我們學(xué)習(xí)語文時的情景歷歷在目:每天哇啦哇啦地讀課文，一遍一遍地默寫詞語，沒完沒了地劃分段落、歸納中心思想，不假思索地背現(xiàn)成的答案，昏天黑地地“造”作文，一張張的試卷鋪天蓋地——學(xué)生枯燥無味地學(xué)，老師日復(fù)一日地教。

隨著課改的春風(fēng)，教師放下了拿了許多年的教參，拋開了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不再事事做示范，也不再設(shè)套一步一步地請君入甕。學(xué)生的思想得到了尊重，學(xué)生的個性也在張揚，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進(jìn)行”已深入人心，教師放下了高高在上的架子，作為參與者、組織者與學(xué)生心靈溝通。教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于課本，“生活處處皆語文”，日常生活的方方面面，身邊的平凡小事，五彩繽紛的大千世界，成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大課堂。對名篇佳作不再肢解得支離破碎，而是讓學(xué)生自己去體驗，去做心靈的遠(yuǎn)游。課堂上不再滿足于師生問答，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生從產(chǎn)生問題始，到解決問題終，循序漸進(jìn)，課堂成為學(xué)生思維的王國，教室成為學(xué)生心靈自由飛翔的天空。民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生迸發(fā)出了創(chuàng)造性思維的火花。

自主學(xué)習(xí)，能主動投入。但是，在語文學(xué)習(xí)中，有很多東西學(xué)生還是模糊的，學(xué)生能自主學(xué)什么呢?

在課堂上，要給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，要讓學(xué)生充分讀書。課文的字詞理解，自讀課文的學(xué)習(xí)都可放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)后定出，并且把課堂也交給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以形成自主學(xué)習(xí)的能力，而不是被動接受外界的刺激。因為每個人在生活閱歷、知識掌握、思想認(rèn)識上有差異，所以教師還可以放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

但是，有不少老師喜歡走極端，片面認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是將課堂完全交給學(xué)生。這樣做，勢必讓一些學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入“無主、盲目、無所適從的境地”。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，不能單單從形式入手，更不能強求某一種模式。于漪老師曾說:“關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生求知的濃厚興趣與內(nèi)在動力，激發(fā)他們酷愛讀書，指導(dǎo)他們學(xué)會讀書”。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，增強學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

現(xiàn)代社會越來越需要加強合作——人與人的合作，人與自然的合作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，是很有必要的。課堂合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段和方法。

做任何事情都需要有一定的章法。合作學(xué)習(xí)時，要明確合作學(xué)習(xí)的組織秩序。由主持人組織小組成員將大家的意見進(jìn)行分類，找出相同的意見，形成共識。將小組內(nèi)的主要意見分歧共同討論和研究，最后形成一致的結(jié)論，作為小組的集體意見在課堂上匯報。課堂合作學(xué)習(xí)，絕對是一個有秩序的過程，七嘴八舌的無序發(fā)言，只能擾亂學(xué)習(xí)者的正常思維，也給學(xué)習(xí)和思考的懶惰者開小差、游離合作過程創(chuàng)造了條件，合作學(xué)習(xí)的效益根本無從談起。

課堂合作學(xué)習(xí)要有一個合作的核心問題，非合作難以實現(xiàn)問題的解決，有依靠群眾力量的必要性。合作的問題要有一定的發(fā)散性，答案可能并不唯一，能夠使學(xué)生從不同的角度去理解，形成不同的意見，還要有一定的生發(fā)性，可以啟迪學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在課堂上讓學(xué)生提問題，容易出現(xiàn)很多不易控制的問題，如學(xué)生提的問題價值不大，問題提的重復(fù)了，有的問題偏離文義，等等，以至于完不成教學(xué)任務(wù)，就需要教師很好的駕馭課堂。問題從學(xué)生中來，再讓學(xué)生去解決，教師適當(dāng)點撥、補充。學(xué)生的問題被展示，討論有了成就感，積極性會越來越高，而且經(jīng)老師歸納，既把握了重點，也教會了學(xué)生該怎樣去提有價值的問題。

語文的獨特性在于它的個人的學(xué)習(xí)無可替代。誦讀、感悟、體味、積累這些千百年來仍行之有效的學(xué)習(xí)方法，是合作學(xué)習(xí)無法替代的，更多要靠自己的獨立學(xué)習(xí)，或者說在自己的獨特學(xué)習(xí)體驗中完成。

雖然在課堂學(xué)習(xí)中的自主性比較強，但教師在這一過程中的作用非但不能弱化，而且要加強，只是加強的方式不是越俎代庖，而是加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控。一方面，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住問題的本質(zhì)和核心，找到解決問題的突破口和關(guān)鍵點。另一方面，教師要加強監(jiān)控，監(jiān)控不是控制，監(jiān)控的目的是使教師能夠及時了解和把握各小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的情況，對過程中新出現(xiàn)的問題予與及時的指導(dǎo)。同時，在監(jiān)控的過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)的新問題，及時幫助自己調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)和完善教學(xué)過程。

鼓勵實施合作教學(xué)，就是要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識。我們強調(diào)教師監(jiān)控的目的，是防止學(xué)生不會合作，不會思考，而不是防止學(xué)生思維出圈。相反的，我們要鼓勵學(xué)生大膽思考，鼓勵學(xué)生能夠探究創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生有新的生成。

合作與創(chuàng)新已經(jīng)成為時代對新型人才的基本要求，理應(yīng)成為教育教學(xué)當(dāng)務(wù)之急的培養(yǎng)目標(biāo)。課堂合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類新型人才的重要方法和途徑。而探究學(xué)習(xí)能夠“獲得知識和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，就是鼓勵和幫助學(xué)生探究問題，探索解決問題的辦法，尋找合適的答案，鼓勵和幫助學(xué)生在探究中采用不同的方法，摸索適合自己獲取知識的途徑，勇于探索、發(fā)現(xiàn)。

可是，很多教師對探究性學(xué)習(xí)存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，有的在學(xué)習(xí)中進(jìn)行鉆牛角尖似的探究，也有的讓學(xué)生天馬行空地想象，各抒己見，哪怕胡思亂想也要尊重學(xué)生“獨特的體驗”。

其實，“探究”不應(yīng)該作為一個獨立的環(huán)節(jié)，而應(yīng)該作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿課堂，不是針對某一環(huán)節(jié)，某一個問題。學(xué)生探究的結(jié)果各式各樣，教師對探究的結(jié)果也必須有一定的評價。肯定其正確的結(jié)果，讓學(xué)生明白探究的真諦。

語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，一方面，需要我們大刀闊斧，銳意改革;另一方面，也需要我們認(rèn)真冷靜地審視自己走過的道路。前途是光明的，道路是曲折的，改革難免有過失。有的人墨守成規(guī)，保住自己的老一套死死不放，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”;有的人半開半掩，讓自己的門里刮進(jìn)一絲春風(fēng)，堅持“要一點一點地來”;有的人則從一個極端走向另一個極端，從死死抓住到撒手不管，從“一言堂”到“大放羊”，教師成了旁觀者，學(xué)生提的問題不管是否有價值，一律說“好”，甚至出現(xiàn)錯誤的結(jié)論也不過問，或持模棱兩可的態(tài)度，由以前的教師至上變成了學(xué)生至上;有的人課堂效率低下，像一盤散沙，不一而足。我們說，學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開教師生動活潑的知識講解，反復(fù)地、科學(xué)地訓(xùn)練，不斷地督促、提醒，循循善誘以及必要的懲戒。學(xué)生在教師指導(dǎo)下才能成為學(xué)習(xí)的主體，成為有獨立學(xué)習(xí)能力的個體。自主、合作、探究要求的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)策略的完善。