高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀探究

◆王永生

(貴州省黔西南布依族苗族自治州興仁縣第一中學(xué))

高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀探究

◆王永生

(貴州省黔西南布依族苗族自治州興仁縣第一中學(xué))

21世紀的高中歷史教育怎樣才能適應(yīng)人才成長的需要亟待解決，但目前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀仍不樂觀，本文對其進行了原因分析并提出了解決方法。

高中 歷史教學(xué) 教學(xué)模式

2001 年，國務(wù)院召開了全國基礎(chǔ)教育工作會議，做出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進一步明確了構(gòu)建新課程體系的指導(dǎo)思想，從而加快了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐。21世紀的教育，21世紀的高中歷史教育怎樣才能適應(yīng)人才成長的需要亟待解決，但目前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀仍不樂觀，而對其的原因分析以及解決模式的探求依舊在進行之中。

一、問題的發(fā)現(xiàn)

作為一門高中學(xué)科，歷史以其獨特的橋梁架構(gòu)，架起千百年來人類社會文明發(fā)展的過去和現(xiàn)在?！皻v史學(xué)從事的是一門富有社會價值的學(xué)科。從社會整體看，學(xué)史以‘通古今之變’，有助于人們認識世界發(fā)展潮流，推動社會進步。從個人方面來看，讀史有助于培養(yǎng)‘真善美’的思想品德和情操，而個人的進步正是社會整體進步的一個重要組成部分”因此，不管是從個人的發(fā)展完善還是整個社會的發(fā)展進步來說，學(xué)歷史，學(xué)好歷史都是應(yīng)該重視的。

二、緣由分析

1.歷史教材編寫的枯燥模式。歷史是由無數(shù)人的活動構(gòu)成的。在歷史浩淼的長河中，總是會有叱咤風(fēng)云、義甘云天的英雄，也會有惡名昭彰、遺臭萬年的小丑;會有凝聚人類智慧血汗結(jié)晶的文學(xué)作品與科學(xué)技術(shù)，也會有揭露人間百態(tài)的丑陋與骯臟，但是這本應(yīng)該豐富多彩的歷史畫卷，臨摹到歷史教材上后卻變得面目全非:淺顯敘事的故事結(jié)構(gòu)，干癟失色的語言描述，沒有偏重的事件介紹，無端加深的學(xué)習(xí)難度。

2.教師教學(xué)方法的僵化陳舊。我們每個人都經(jīng)歷過學(xué)生時代，作為學(xué)生來說，學(xué)習(xí)在很大層面上取決于對學(xué)習(xí)的興趣，而教師這一教材的傳授者的教習(xí)方法則直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生聽課不僅僅只是想吸收知識和結(jié)論，枯燥的課程只會讓學(xué)習(xí)變成苦差事，退而求其次的學(xué)生只好逐漸喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣了。

3.應(yīng)試教育的呆板模式。從初中開始到高中文科歷史的學(xué)習(xí)，普遍反映學(xué)習(xí)歷史諸如此類的文科很累，很大的原因就在于高考命題時時把學(xué)生逼到最前線。高考的出題模式把學(xué)生備考的范圍局限在題海戰(zhàn)術(shù)，局限在模式化的課本教材，不能自拔。隨著高考模式經(jīng)歷了改革，歷史學(xué)科從原來的“3 2”模式到“3文科綜合”，再到現(xiàn)在的“3大綜合”模式，歷史學(xué)科在高考總分值中的比重下降，不免使得一些考生產(chǎn)生進一步放棄對歷史學(xué)習(xí)的念頭。這也就使得高中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀更加窘迫。

三、高中歷史教學(xué)中問題的解決模式

1.

從教師入手——更新教育教學(xué)觀念，強化問題目標意識

作為教師能否重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從根本上講，教師應(yīng)該改變的是教育觀念問題，應(yīng)該進一步重視培養(yǎng)學(xué)生對歷史的疑問與好奇意識。要求教師摒棄“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，“以學(xué)生為主體”，以“能否讓學(xué)生自己提出問題”作為最高教學(xué)目標和準則，樹立以“問題為紐帶”的教學(xué)理念，既要教會學(xué)生“學(xué)問”，又要教會學(xué)生“學(xué)答”，讓學(xué)生通過獨立思考不斷“生疑——釋疑——再生疑”，進而提高學(xué)生對問題意識的重視程度，優(yōu)化教師提問方式，克服主觀隨意性，為學(xué)生自主發(fā)問提供良好范例。教師應(yīng)注意開辟學(xué)生思考空間。使之真正神入歷史，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.在學(xué)生的角度思考——激發(fā)學(xué)生問題生成動機，強化問題真假意識

讓學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性，使學(xué)生認識自己發(fā)現(xiàn)問題更有利于歷史學(xué)習(xí)。同時注意夯實學(xué)生認知基礎(chǔ)，強化問題廣延意識。豐富學(xué)生疑源，通過史料補充、各學(xué)科間知識滲透、鼓勵學(xué)生廣泛閱讀等多種途徑拓展學(xué)生知識面和思維空間。引導(dǎo)學(xué)生正確把握“知識”觀。讓學(xué)生明確歷史知識既包括靠記憶為主的陳述性知識，又包括以解決歷史問題的各類思維技能為主的程序性知識，使他們將歷史學(xué)習(xí)從注重記憶轉(zhuǎn)向注重理解和運用;讓學(xué)生樹立起動態(tài)知識觀，只有基于“知識是發(fā)展的”觀點，學(xué)生才不會迷信知識，敢于對已有知識提出質(zhì)疑。發(fā)展學(xué)生各種思維能力。教會學(xué)生運用求異與求同、演繹與歸納等各種思維方法尋找知識間內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建開放、合理、靈活的具有廣泛遷移性的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生準確、迅速地找到所需信息，并加以探索、鑒別、分析和利用，從不同角度、方向提出問題和解決問題，克服學(xué)生的思維定勢。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

其目的旨在為教學(xué)提供一種教學(xué)的范型，以便于教學(xué)。構(gòu)建教學(xué)模式，以下幾點是重要的:首先，合于現(xiàn)代教育改革大潮而不應(yīng)景。即面對現(xiàn)代教育改革大潮，要追趕而不是應(yīng)付這個潮流，要超越而不是被動承受。其次，教學(xué)模式所設(shè)計的課堂教學(xué)，必須合于歷史學(xué)科的特殊要求。即要合于歷史學(xué)科總體的成人目標要求，要合于歷史學(xué)科具有的社會整體性特征，要合于歷史學(xué)科在整個教育中的地位。歷史學(xué)科的非生產(chǎn)性知識特征決定除國家規(guī)定的課堂教學(xué)時間，不可能也不應(yīng)該再占用過多的課外時間去學(xué)歷史。因而，預(yù)習(xí)之類為事實上的不可能。最后，合于“我”的教學(xué)實際，即合于學(xué)生本身的思維模式，興趣走向以及對只是渴求的興奮點，要知道任何教學(xué)模式都是“我”的教學(xué)模式?？傊?，實用是教學(xué)模式設(shè)計的最基本原則。

4.構(gòu)建開放式教學(xué)模式

開展動態(tài)的“開放式”教學(xué)，使教學(xué)模式、教學(xué)方法，變“靜”為動，在動態(tài)中不斷改進與完善，構(gòu)建全方位、多角度的教學(xué)模式。第一，教育內(nèi)容的開放?？茖W(xué)與真理來自生活，走向發(fā)展，教育內(nèi)容本身就具有開放的屬性。第二，教學(xué)過程的開放。要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點的封閉式過程。第三，教育空間的開放。打破囿于學(xué)校，囿于教室的教育空間概念，課堂應(yīng)向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。注重培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要。第四，思維訓(xùn)練的開放，這不僅只是一次創(chuàng)新演練，更多的是對歷史教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生強烈的問題發(fā)現(xiàn)與解決動機，教師在教學(xué)過程中在依托學(xué)生已有的歷史知識的前提下，充分調(diào)動學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興奮點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分享受創(chuàng)新模式的教學(xué)體系，加強自我意識，歷史在不同的思考模式下有不同的影響價值，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時要知不斷的思索、探求與實踐。當(dāng)然更多的是資料上的實踐。高中歷史的教育教學(xué)工作，有待于廣大歷史教師在教學(xué)實踐中不懈努力，大膽求索，進而發(fā)揮教師應(yīng)有的職責(zé)。