調(diào)動學(xué)生學(xué)業(yè)心理需求，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)
——心理訓(xùn)練和教育策略

◆邵雪芬

(浙江省杭州市余杭區(qū)社區(qū)學(xué)院)

調(diào)動學(xué)生學(xué)業(yè)心理需求，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)
——心理訓(xùn)練和教育策略

◆邵雪芬

(浙江省杭州市余杭區(qū)社區(qū)學(xué)院)

人類本身具有尋找和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的欲望，這些欲望也是學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的核心。在課堂內(nèi)外，教育者可以通過一些心理訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)心理需求，同時配合日常教育教學(xué)管理中的一些教育策略，從而大大增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。

學(xué)生 心理需求 內(nèi)部動機(jī) 心理訓(xùn)練 教育策略

內(nèi)部動機(jī)是除了對事情本身滿意之外，沒有任何強(qiáng)迫的原因去做一件事情。內(nèi)部動機(jī)直接與活動本身有關(guān)，由于做某種事能激發(fā)人的興趣，令人愉快，活動本身就是行動者所追求的目的。

筆者通過在課堂內(nèi)外對學(xué)生進(jìn)行一些心理訓(xùn)練，同時配合日常教育教學(xué)管理中的一些教育策略來調(diào)動學(xué)生的學(xué)業(yè)心理需求，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、自主需求

人類天生需要感到獨(dú)立自主，要自主控制生活。當(dāng)個體可以根據(jù)自己的意愿行事時，自我決定需求就得以滿足。其核心是有選擇地進(jìn)行自由選擇，而不是根據(jù)別人的意愿或者受他人威脅行事。

教師常用獎勵或者懲罰來控制學(xué)生的行為。雖然這兩種方法可以有效地影響和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為，但是副作用是常常會壓制學(xué)生的自我決定。學(xué)生對自我決定需求的滿足，主要是獲得權(quán)力和控制自己的生活。從另一個角度說，也就是學(xué)生會自然地產(chǎn)生對命令的抵制心理。

1.心理訓(xùn)練——選擇未來的職業(yè)

在紙上給學(xué)生羅列出社會上的各種類型的職業(yè)，請學(xué)生挑選出自己樂意從事的職業(yè)，在全班分享，說出自己出于什么樣的考慮選擇這個作為自己未來職業(yè)的。

2.教育策略

教師在課堂內(nèi)外隨時都要注意給學(xué)生留下充分的自主決定的空間，創(chuàng)造學(xué)生能夠讓自主決定的機(jī)會。比如，語文教師在布置作文題是多用開放性的題，或者只給一個大方向，標(biāo)題文體不限，讓學(xué)生充分自主。

二、勝任需求

個體需要在理解和控制環(huán)境的過程中有成就感。這種勝任需求激勵人們?nèi)ナ褂媚切┠軌蜃屗麄冏晕腋杏X良好的方式來做事。

這給教育者的信息是，要保護(hù)那些學(xué)業(yè)不成功的學(xué)生。因為在學(xué)習(xí)中受到的挫折和失敗，他們往往逐漸放棄努力，逐漸喪失參與學(xué)習(xí)的興趣。

盡管班級授課的情況下，要讓一個班里不同學(xué)習(xí)水平和起點(diǎn)的學(xué)生都能滿足勝任需求是個不可能的任務(wù)，但是激發(fā)學(xué)生的勝任需求還是可以推動學(xué)生積極主動地去嘗試完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般而言，學(xué)生會選擇中等難度的任務(wù)來完成。

1.心理訓(xùn)練——全班參與發(fā)言

選擇一個可以讓所有學(xué)生都有話可說的主題，如寒假里印象最深的事。讓學(xué)生寫在自己的小作文本上，可長可短，要求寫具體一點(diǎn)。而后教師進(jìn)行批閱，對每個學(xué)生的寒假生活做反饋，而后組織在課堂上進(jìn)行分享，尤其是請平時不太活躍的比較沉默的學(xué)生和大家分享他寒假中的生活。

2.教育策略

教師在課堂上應(yīng)該注意自己提出問題的難度，可以讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生回答不同難度的問題，當(dāng)然這要建立在對學(xué)生比較充分了解的基礎(chǔ)上。如果碰到學(xué)生一時回答不出來的問題，那么教師可以給予提示或給出幾個選項來鼓勵學(xué)生形成自己的答案。布置作業(yè)時也要充分考慮到班級里學(xué)習(xí)水平和起點(diǎn)較低的同學(xué)，如降低作文字?jǐn)?shù)上的要求，布置一些抄寫作業(yè)，等等。在班級搞集體活動的時候，仔細(xì)安排，讓那些不活躍的同學(xué)也能有適合他們的工作或者施展他們才干的機(jī)會。如運(yùn)動會上，讓不是運(yùn)動員的同學(xué)擔(dān)任衛(wèi)生工作，服務(wù)工作，宣傳工作等，讓全班同學(xué)都能感覺到每個成員的特有作用。教師平時要注意觀察和發(fā)掘那些不被人注意學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，創(chuàng)造機(jī)會讓他們展示出來。勝任并不意味著在學(xué)習(xí)的各個方面都勝任，但是在某一方面的勝任也能產(chǎn)生積極的遷移作用，建立學(xué)生的信心，積極與周圍互動，推動學(xué)生去努力。

三、歸屬感與聯(lián)系感需求

人類有歸屬于一個群體的基本欲望，孤獨(dú)感是痛苦的。被同輩認(rèn)可和接納是所有學(xué)生的心理需求，當(dāng)同學(xué)之間廣結(jié)友誼、愿意互相幫助和支持時，成就感就會加強(qiáng)。在很多班級中，某些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)在于被同輩孤立或拒絕，甚至被同輩取笑。被接納是兒童在社會角色中建立個人安全和自信的基礎(chǔ)，同時也提供了因相互利益而與他人聯(lián)系在一起的動力。

在班級里，來自不同家庭背景，經(jīng)濟(jì)條件和社會背景的學(xué)生聚在一起，每個人都積極爭取群體中的一個位置。通過實現(xiàn)教師和同輩的社會期望和學(xué)業(yè)期望，通過對群體的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)，很多人形成歸屬感并被接納;其他人則在爭取接受和認(rèn)可的過程中受挫，有時被迫尋找靈活的、反社會的方法來獲取地位。在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，教室或者為所有成員提供支持和贊同，或者成為不斷競爭的場所。

而只有當(dāng)學(xué)生感到與同學(xué)、教師和父母聯(lián)系在一起，而不是感到被孤立或被疏遠(yuǎn)時，學(xué)生會感覺比較好，內(nèi)在動機(jī)也比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)便會更努力。

1.心理訓(xùn)練

教師將全班分成由4個人或者5個人組成的小組(分組可以用隨機(jī)分組的方法)，各組選定自己的記錄員和發(fā)言人?；顒娱_始時，教師給學(xué)生一個一般類別或者與課程內(nèi)容有關(guān)的的特定類別，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)就該類別做出盡可能多的反應(yīng)。比如，英語課上，給出類別是food(食物)，而后讓學(xué)生寫出盡可能多的食物英語詞匯來。時間到后，就停止記錄。教師在黑板上給每個小組一個編號，然后讓各組按照次序匯報答案。如果答案是滿足類別要求的，并且是新的，就得1分，匯報答案是各組只能每次匯報一個答案，而且一個答案只能用一次。如果答案已被匯報過就不能得分。

當(dāng)每個小組都有機(jī)會做出回答之后，第一輪完成，再進(jìn)行第二輪。當(dāng)一個小組用完自己的答案后，必須放棄以后每一輪，直到其他所有小組完成。然后加總分，祝賀獲勝的小組。

時間足夠的話，可以確定一個新的類別，再重新開始活動。

2.教育策略

教師在課堂內(nèi)外都應(yīng)當(dāng)注意到，歸屬感與聯(lián)系感對于學(xué)生內(nèi)部動機(jī)產(chǎn)生有多么重要的意義。因此，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓個體的學(xué)生被同輩群體所接納，被認(rèn)同，增強(qiáng)班級內(nèi)學(xué)生之間的聯(lián)系。組織各種各樣以班級為單位的活動不失為一個既便捷又有效的方法。教師更需要尊重每一個學(xué)生，而不是把個人權(quán)力施加在孩子身上，因為這會降低學(xué)生的權(quán)力感，產(chǎn)生社會自卑感，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。多用各種隨機(jī)分組或者自由選擇分組的方法來建立學(xué)生小組內(nèi)的凝聚力、聯(lián)系感和相互依賴感。

四、自尊需求

自尊包括欣賞自己的價值和重要性，具有對自己負(fù)責(zé)的心態(tài)和對他人負(fù)責(zé)的行為。建立同一性對于發(fā)展積極的自尊過程很重要。從學(xué)生小時候開始，自我同一性就開始逐漸形成，這源于他們收到的來自他人的和自我評價的反饋。教師在這個過程中起著重要作用。在學(xué)生努力弄清楚“我是誰”和“我將走向何處”時，他們開始形成堅實而安全的自我同一性。在發(fā)展同一性的過程中，學(xué)生難免會產(chǎn)生令人受挫的困惑和矛盾，教師應(yīng)該耐心對待并鼓勵讓他們探索自己的選擇，及時反饋他們的成敗并且無條件地接受。

學(xué)生增強(qiáng)和保護(hù)自尊感的欲望，使他們尋求能產(chǎn)生驕傲和成就感的體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

1.心理訓(xùn)練——各抒己見

教師可以選取最近報紙上的一些有意義又富爭論性的新聞時事，請班級同學(xué)盡情表達(dá)自己的看法，可以課堂直接討論交流，也可以請學(xué)生寫在紙上然后再組織一次課堂討論和交流。課堂活動中，教師不下結(jié)論，但要贊賞班級同學(xué)們各抒己見及互相尊重的態(tài)度。

2.教育策略

教師在課堂提問時多提問開放性的問題，善于鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，對學(xué)生作文中流露出的思想多持肯定性態(tài)度，對學(xué)生中比較另類的學(xué)生也能去欣賞其好的一面。多用欣賞和贊美的語言，如“你的想法很不錯，很有自己獨(dú)特的思考”;“你的觀點(diǎn)讓我很受啟發(fā)”;“某某雖然……但是我覺得在……方面很不錯，值得大家學(xué)習(xí)”，等等。

在與學(xué)生做思想交流時也要注意不強(qiáng)加觀點(diǎn)給學(xué)生，而是用商量、探討、平和的方式進(jìn)行。

五、參與和享受需求

對玩樂的需求是人類的基本需求之一，玩樂指的是人們尋求能提供生理、社會、認(rèn)知或心理愉悅的活動。

教育者如果忘記了學(xué)生對于參與和享受學(xué)習(xí)的需求，那么設(shè)計出的課程和教學(xué)活動就會在教學(xué)過程中變得枯燥并且使得學(xué)習(xí)結(jié)果膚淺。讓學(xué)生最用功、學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)的，永遠(yuǎn)是那些對課程內(nèi)容充滿熱情又有各種方法使學(xué)習(xí)活動有趣而令人愉快的教師或者教授。有一些人認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一件苦差事，如果令人愉快的話，它就不夠嚴(yán)肅或沒有意義?？墒?，事實上，學(xué)生在令人愉快的課堂上總是盡力去做得更好，他們最愿意花大量時間學(xué)習(xí)并實現(xiàn)課程目標(biāo)。令人愉快并不等同于膚淺，樂趣和努力學(xué)習(xí)經(jīng)常結(jié)伴同行，寓教于樂是可以有的。當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生的興趣不僅僅是使他們的視覺或者聽覺興奮，富有激情的教學(xué)，其核心是選擇與學(xué)生當(dāng)前的體驗和需求相關(guān)聯(lián)的教學(xué)程序和活動。

作為教育者，我們需要不斷提醒自己，有意義的學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過動態(tài)的分析和剖析新信息的交互過程，積極建構(gòu)所授知識的個人意義，接著把信息的解釋與已理解的知識整合起來。有意義的學(xué)習(xí)產(chǎn)生參與，參與是開始享受學(xué)習(xí)過程的先決條件。特別是在理解和應(yīng)用時，大腦必須積極參與到意義建構(gòu)中。

1.心理訓(xùn)練——好奇問題

在一個新學(xué)年、學(xué)期或者單元開始之前，教師(為每一個學(xué)生)列出一系列有關(guān)特定單元或者一般性課程內(nèi)容的問題。問題應(yīng)該是具體和事實性的，并將問題寫在自粘標(biāo)簽紙上。問題可以根據(jù)學(xué)生的年齡水平以及學(xué)科領(lǐng)域來確定。比如浙江的人口是多少?杭州包括哪5個縣(市)?西湖景點(diǎn)你知道哪些?

在活動當(dāng)天，教師在每個進(jìn)入教室的學(xué)生的背上貼上一個問題，問題都編上了號，但是給學(xué)生的是問題編號而不是問題本身。然后學(xué)生在教室中走動，閱讀彼此的問題。他們向同學(xué)提供自己對于問題的最佳答案，但不提及問題。每個學(xué)生都會用筆和紙將其他同學(xué)提供的答案記錄下來。

教師對每個學(xué)生的要求是:記錄班上其他人對他背上的那個問題的答案(這個問題他自己是看不到的)。

學(xué)生收集完答案后，指導(dǎo)他們復(fù)查答案，在紙的底部寫上自己認(rèn)為后背上貼的問題是什么。在每個人都完成任務(wù)后，讓學(xué)生從背上取下標(biāo)簽，比較上面的問題與自己的猜測。

最后，教師讓每個同學(xué)讀出自己的問題和答案，分享他們猜測的理由，引導(dǎo)相關(guān)話題的討論。教師可以相應(yīng)地給出每個問題的正確答案。

2.教育策略

教師可以在課堂設(shè)計時設(shè)置新穎的情境，讓學(xué)生已有的認(rèn)知和情境產(chǎn)生矛盾，從而引發(fā)好奇與探索，激發(fā)學(xué)生的興趣;多用活動性的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生來參與課堂活動;善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，理論聯(lián)系實際，深入淺出;注意觀察學(xué)生，了解學(xué)生，捕捉他們感興趣的點(diǎn)，作為課堂的導(dǎo)入。

在班級活動中，可以讓學(xué)生自主決定，讓他們充分地從自身的興趣和需要出發(fā)，開展多姿多彩的活動，充分參與并享受樂趣。

［1］皮連生.教學(xué)設(shè)計:心理學(xué)的理論與技術(shù)［M］.高等教育出版社，2000.6.

［2］［美］James P.Raffini.這樣教學(xué)生才肯學(xué)——增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的150種策略［M］.華東師范大學(xué)出版社，2010.