淺談生理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的應(yīng)用

黑龍江 隋洪玉 齊淑芳 欒海艷 賈秀月 趙曉蓮

淺談生理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的應(yīng)用

黑龍江 隋洪玉 齊淑芳 欒海艷 賈秀月 趙曉蓮

隨著科技的發(fā)展，需要大量具有創(chuàng)造性思維能力的創(chuàng)造性人才，這就要求教師在教學(xué)過程中，把這種思維方式運用到教學(xué)方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高生理學(xué)教學(xué)效果。本文主要闡述了創(chuàng)造性思維的概念、創(chuàng)造性思維在生理學(xué)中的意義及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性思維；生理學(xué)；教學(xué)方法

21世紀(jì)是科技競爭的世紀(jì)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技的迅速發(fā)展，社會對醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，醫(yī)學(xué)生不僅要擁有良好的基礎(chǔ)理論知識，而且還要具有一定的創(chuàng)造性思維能力，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

一、創(chuàng)造性思維與生理學(xué)教學(xué)

創(chuàng)造性思維是指突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和規(guī)則，以新穎的思路來闡明問題，解答問題的思維方式。簡單地說，創(chuàng)造性思維就是指用創(chuàng)建的方式，開拓意識新領(lǐng)域的一種思維方式[1]。表現(xiàn)形式有：發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散性思維的特征是人們在認(rèn)識問題、解決問題時，思維能不拘一格地從僅有的信息中盡可能地產(chǎn)生多種不同的解決途徑和答案。進(jìn)行發(fā)散性思維的關(guān)鍵是按需求在思維中減少其限定因素，增加自由度[2]。因此，在生理教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，不滿足于解決問題的一種答案，打破盲目順從，把接受性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)。集中性思維是從縱、橫不同角度、不同層次對思維對象進(jìn)行綜合，在形成新的結(jié)論或思維過程中對若干要素的新組合，產(chǎn)生新結(jié)論的思維方式。進(jìn)行集中性思維的關(guān)鍵是按需求在思維中增加其限定因素，減少自由度，使之聚集到我們所需要的工具或方法上來。在生理學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師通常只講授人體各個系統(tǒng)，而人是一個整體，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生集中性思維的能力，使之能夠把所學(xué)各系統(tǒng)的理論、實踐知識貫穿起來，在學(xué)生的腦中形成一個整體。

醫(yī)學(xué)生理學(xué)是一門理論性強、內(nèi)容抽象難懂的學(xué)科，如果只運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授，往往會使學(xué)生感到枯燥乏味，難以理解記憶。因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在生理教學(xué)中具有重要的意義，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，學(xué)生的思維方式一旦突破了常規(guī)，具有了獨創(chuàng)性，那么他不僅在學(xué)習(xí)生理學(xué)這門學(xué)科，還會把這種思維方式運用到其他學(xué)科，運用到今后的工作崗位上。使得學(xué)生在生理學(xué)的教學(xué)中不僅學(xué)好生理學(xué)，而且懂得動手勞動會創(chuàng)造價值，用這種潛在無形的獨創(chuàng)性會創(chuàng)造更大的價值。

二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.在生理學(xué)理論課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，學(xué)好生理學(xué)可以為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。但其理論性較強，內(nèi)容繁多、抽象，難以理解記憶，因此對學(xué)生而言，是一門比較難學(xué)的課程。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果，教師在講授過程中，不要循規(guī)蹈矩，按步就班的講授各個知識點，要善于提出思考性問題，激發(fā)學(xué)生好奇感和求知欲。例如，“尿的生成和排出”一章，在講課中提出幾個問題：為什么糖尿病患者尿中會出現(xiàn)血糖？臨床上常用的利尿劑-速尿的作用原理？實踐證明，教師在授課時采用設(shè)疑題的方式進(jìn)行講授，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而這正是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件。

在教學(xué)中，要不失時機地向?qū)W生介紹生理學(xué)教材中修正傳統(tǒng)、經(jīng)典概念的重大突破性、創(chuàng)新性研究成果。如植物神經(jīng)還存在第三類纖維（肽能纖維）；心房肌細(xì)胞也能分泌激素（心房利鈉肽），至此，機體四大組織均有內(nèi)分泌功能已成為事實，這提示內(nèi)分泌是機體一切生命細(xì)胞的共同特征，胃腸道是人體最大、最復(fù)雜的內(nèi)分泌器官；下丘腦肽類神經(jīng)激素的發(fā)現(xiàn)是上世紀(jì)70年代生物科學(xué)的重大進(jìn)展，是神經(jīng)內(nèi)分泌研究領(lǐng)域的重大突破和里程碑；內(nèi)皮衍生血管舒張因子（NO）的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)立了氣體分子可作為信號分子的全新概念；遞質(zhì)共存現(xiàn)象及共普遍性的發(fā)現(xiàn)，使所謂的“戴爾原理”加以修正；各種新突觸的發(fā)現(xiàn)，對經(jīng)典的突觸概念和傳統(tǒng)的神經(jīng)元學(xué)說提出了新的挑戰(zhàn)。這些生動的、突破傳統(tǒng)經(jīng)典概念的創(chuàng)新史例，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有強烈的震撼作用，并在學(xué)生的內(nèi)心深處留下創(chuàng)造性思維的火種。

此外，在課堂上還要努力培養(yǎng)學(xué)生的求異性和求同性思維。心理學(xué)研究表明：一種創(chuàng)造性活動，要經(jīng)過求異性思維到求同性思維，再從求同性思維到求異性思維的多次循環(huán)過程。培養(yǎng)求異性思維，要在教學(xué)中經(jīng)常提出一些擴散性問題，即一個問題要使學(xué)生想到多種可能，或者可以有各種各樣不同的推理判斷，而不僅僅只局限于一個判斷結(jié)論，要讓學(xué)生在各種判斷中表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性。

2.在生理學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[4]。生理學(xué)不但是一門理論性較強的學(xué)科，而且是一門實踐性較強的學(xué)科。而實驗教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的生理學(xué)實驗教學(xué)過程過分強調(diào)以實驗驗證理論的教學(xué)思想，忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為提高學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)造性思維能力，可將實驗課分成兩大塊，即常規(guī)實驗和自行設(shè)計實驗。

常規(guī)實驗部分，可在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生熟悉基本儀器，基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及分析能力。而在自行設(shè)計實驗部分，教師可啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，要求學(xué)生立足于實驗室現(xiàn)有的實驗設(shè)備，設(shè)計一個小實驗，來解決理論課學(xué)習(xí)或?qū)嶒炚n學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或感興趣的問題，經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，以及小組內(nèi)或小班內(nèi)反復(fù)討論，逐步完善設(shè)計的科學(xué)性、邏輯性和探索性，然后在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己完成從試劑配制、儀器調(diào)試、實驗操作的全過程，根據(jù)實驗結(jié)果最后寫出小論文。除此之外，也可以將對科研有濃厚興趣的同學(xué)組成業(yè)余科研小組，參與到教師的科研活動中去。

3.在教學(xué)過程中，應(yīng)避免對學(xué)生創(chuàng)造性思維的抑制。這些因素大致是：對成績好的學(xué)生關(guān)心重視，而對中間的或較差的學(xué)生冷落，處于培養(yǎng)上的“空穴”，從而受到心理抑制；對出乎教師意料之外的想法或回答予以排斥；對學(xué)生創(chuàng)造性思維的顯示和表達(dá)，缺乏足夠的耐心；提問過細(xì)、過小，思維容量小，都會對創(chuàng)造性思維有較強的抑制作用。而學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵所在就是要激起他們的興趣，給予充分的鼓勵，所以在教學(xué)過程中一定要盡力避免出現(xiàn)上述影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的抑制因素。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其創(chuàng)造性思維能夠得到足夠的發(fā)揮及培養(yǎng)。

參與文獻(xiàn)：

[1]陳默然，佟文革，董渤.創(chuàng)造性思維方式在生理學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2004，6（1）：23～24.

[2]孫紅宇，陳明.將思維方法教育融入生理實驗教學(xué).基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2000，2（2）：122.

[3]俞達(dá)明.論生理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23（1）：64～65.

[4]張潔，周其全.在生理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的探討.西北醫(yī)學(xué)教育，2003，12（1）：53～54.

（編輯 呂智飛）

（作者單位：佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院）