文本重組，開啟高效語文課堂之門

◆王建忠

(浙江省衢州市龍游縣西門小學(xué))

文本重組，開啟高效語文課堂之門

◆王建忠

(浙江省衢州市龍游縣西門小學(xué))

文本重組是語文教師在解讀文本時常做的“功課”，它是文本的再生，是教師智慧的結(jié)晶，更是構(gòu)建高效課堂必由之路。從單元、文本、主題、語言、情感五個方面闡述文本重組的實(shí)踐體驗(yàn)，并輔之以例。

文本重組 高效課堂 語文教學(xué)

在努力打造高效語文課堂的當(dāng)下，如何準(zhǔn)確地解讀文本、合理地再生文本就顯得尤為重要，而文本重組不失為一種有效的方法。文本重組，即在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下將文本進(jìn)行重新組合，改變原有的敘述順序或形式以求更好地達(dá)成目標(biāo)。我們的課堂教學(xué)都有其特定的目標(biāo)，如何在有限的時間內(nèi)完成這些目標(biāo)呢?這就需要我們對教材作出個性化的解讀，對文本作出智慧的處理。

一、文本重組，實(shí)現(xiàn)單元的整組教學(xué)

1.基于文本

其文本重組一般可分三步實(shí)現(xiàn):激情入境，整體感知，明確目標(biāo)。下面以人教版四下第四組“戰(zhàn)爭與和平”專題課文來具體說明。

(1)激情入境

看第四組課文單元提示上的圖片和導(dǎo)讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么(本組課文都與戰(zhàn)爭有關(guān))?人類自出現(xiàn)以來，就一直沒有停止過戰(zhàn)爭，那么戰(zhàn)爭給人類帶來了什么呢?我們來看三張照片，說說你分別看到什么?又想到什么(戰(zhàn)爭及屠殺場面)?我們再來看一組照片，看了以后，你又想說什么(戰(zhàn)地記者拍攝的照片)?

(2)整體感知

運(yùn)用多種形式閱讀《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》、《一個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》四篇課文，大致了解課文內(nèi)容。閱讀“資料袋”、“閱讀鏈接”、“寬帶網(wǎng)”，說說你從中又知道了什么?你還想知道什么?

(3)明確目標(biāo)

通過這個單元的學(xué)習(xí)，我們要了解戰(zhàn)爭給孩子帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚。為了全面地了解戰(zhàn)爭，我們還應(yīng)該去讀更多的戰(zhàn)爭年代的故事，如楊靖宇、趙一曼、方志敏等先烈的故事，還可以通過各種渠道搜集更多的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，邊讀邊想:我們能為世界和平做點(diǎn)什么?最后我們還要拿起筆，寫一寫《一張照片》中那個的不幸，寫一寫我們對戰(zhàn)爭的理解。

2.高于文本

學(xué)習(xí)語文“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，我們應(yīng)該調(diào)動一切因素讓孩子們圍繞專題去開展各種課外讀書活動、實(shí)踐活動。在這一系列的過程中，孩子們的情感、知識、能力都在不斷地累積著、增長著。有了這種積累，才能有回歸文本的底氣。每個單元的教學(xué)，我們都可以掀起一個課外閱讀高潮。例如人教版四上第五組課文學(xué)習(xí)時，孩子們建立了“中國的世界遺產(chǎn)之旅”專用資料袋，其中的資料有的是從書上找來的，有的是從網(wǎng)上找來的，有的是從旅游圖上找來的，有的是從導(dǎo)游圖冊上找來的。又如四上第三組的單元主題是“中外童話”，學(xué)習(xí)這個單元時的兩個星期，班上又掀起了一個童話熱浪，孩子們閱讀了許許多多的中外童話故事。

有些知識還要放手讓學(xué)生到課外去自己實(shí)踐，自己學(xué)習(xí)。例如“我國的世界遺產(chǎn)”這個單元，我們可以讓學(xué)生去搜集相關(guān)的圖片畫作、詩詞楹聯(lián)等，不斷感受我國的“世界遺產(chǎn)”的魅力。

3.歸于文本

有了對文本相關(guān)材料的大量積淀與相關(guān)主題的情感積蓄，再回到教材中，回到每一篇課文中，他們的感受就會更深刻，視角也就更廣闊。例如四下“戰(zhàn)爭與和平”這一專題，學(xué)生通過查資料、看課外書、看電影、看新聞、調(diào)查訪問等，對戰(zhàn)爭有了大量的感性的認(rèn)識。在教學(xué)《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇課文時，教師就可以抓住課文中的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，學(xué)生就能讀懂兩位小英雄的機(jī)智勇敢，讀懂?dāng)橙说臍埍┡c兇狠，更能讀懂兩位小英雄對祖國的愛是他們機(jī)智勇敢的力量源泉所在。同樣，在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》這兩課時，由于孩子們有了對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，他們更能從字里行間體會到對和平的強(qiáng)烈渴望，產(chǎn)生心靈的共鳴與震撼。

二、文本重組，實(shí)現(xiàn)文本的有機(jī)解讀

1.抓“眼”重組

文本語言的“亮點(diǎn)”也就是文眼，即文章的焦點(diǎn)，它把紛繁的內(nèi)容凝聚在一點(diǎn)上。陸機(jī)在《文賦》中說:“立片言以居要，乃一篇之警策”。這“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文，“揭全文之旨”的點(diǎn)睛之筆，是牽制全文的藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)。教師應(yīng)找準(zhǔn)文眼，并從文眼入手重組，從一點(diǎn)突破，不枝不蔓，持一點(diǎn)而握全局，窺一斑而見全豹。

文眼或在篇首，或在篇中，或在篇尾，讀來酣暢淋漓，回味無窮。例如人教版三年級下冊《檢閱》一文的文眼就在結(jié)尾處:“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”。我們可以緊抓觀眾的這兩句贊賞的話在文章中尋找“棒”的依據(jù)。這就是一個“定點(diǎn)”的過程。定好了這一個獨(dú)特的語言點(diǎn)，然后以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，從而達(dá)到文與意的真正融合，閱讀的豐厚圓融。

有的文眼就是課題，如人教版六年級下冊《燈光》一文的文眼就是“燈光”;有的文眼就是課文中反復(fù)出現(xiàn)的一些詞句。在著名特級教師王崧舟看來，《鸕鶿》一文中的“一抹”就是文眼，這“一抹”看似信手拈來，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。正是漁人這看似不經(jīng)意地、輕輕地一抹，才抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的湖面，抹出了一群乖巧伶俐、活潑可愛的鸕鶿，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的的喜人景象。

2.按“線”重組

作為教師解讀文本，已不再是一種單純的自我理解和賞析，它首先具有明確的指向性——教師對文本的閱讀理解是為了更好地與學(xué)生對話，從而促進(jìn)學(xué)生語文知識的增長和語文能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的生命成長。因此，教師與文本的對話具有重構(gòu)性。當(dāng)然這種重構(gòu)也是在原文線索的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，這就是教師在閱讀文本時還需按線重組。

有些課文很長，而且很復(fù)雜。如果按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只會停留在對課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識層面上。這時，就需要教師為溝通作者與學(xué)生之間的思路牽線搭橋——快速聚集中心問題，重組學(xué)習(xí)板塊。

比如讀著《我的伯父魯迅先生》，跟隨著周曄走近了魯迅先生，一個個故事讀來一滴滴熱淚交織成心頭的“博愛”。文章很長，為了便于學(xué)生集中目標(biāo)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個主題:“是什么撥動他們的心，催下了他們的淚”，以此為路鋪設(shè)一條情感主線“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”，從而立體多維地推進(jìn)教學(xué)。

3.依“塊”重組

其實(shí)“塊”的實(shí)質(zhì)就是問題，設(shè)計(jì)若干好的問題不僅能大氣自如地駕馭課堂，而且思路清晰，啟人深思，甚至寥寥數(shù)個問題能將整本書“聊”下來。青年名師蔣軍晶執(zhí)教的班級讀書會《瘋羊血頂兒》給人印象深刻，筆者三度聽其課，愈聽感觸愈深。蔣老師只設(shè)計(jì)了三個問題，即通過梳理實(shí)現(xiàn)三大板塊的有機(jī)組合，就把這本書解讀得有條有理有深度，令人稱道。主干問題如下:盤羊的哪些特點(diǎn)保證了他們這個族群在弱肉強(qiáng)食的動物世界里能生存下來?影響到奧古斯盤羊群數(shù)量迅速下降的“關(guān)鍵事件”有哪些?說出最重要的兩件。奧古斯都盤羊數(shù)量一直下降，奧古斯都羊群面臨生死存亡的時刻，“血頂兒”和黑母狼展開一場決斗，你是希望“血頂兒”贏，還是希望黑母狼取得勝利? 這堂課的三個板塊三個角度非常清晰，一是對內(nèi)容的回顧;二是對語言描寫的品評;三是對作品價值導(dǎo)向的再思考。對于一本書，我們認(rèn)為是可以從三個層面——內(nèi)容、語言、思想去品析的。而如何交流，先尊重學(xué)生獨(dú)立思考的過程，蔣老師設(shè)計(jì)了形式多樣的預(yù)讀單如板塊圖、線段圖、數(shù)軸等，讓學(xué)生自主填寫，然后再組織全班討論，這比出示一個問題然后馬上請學(xué)生回答要有效得多，是讓每個學(xué)生真正獲益的，值得我們借鑒。

三、文本重組，實(shí)現(xiàn)主題的立體鮮明

文本重組需要智慧，需要因文而異，創(chuàng)造性地變序要緊緊圍繞主題，集中體現(xiàn)主題。一位教師在執(zhí)教《三顧茅廬》一文時，文中第三自然段一開頭在劉備第三次前往隆中拜訪諸葛亮?xí)r，作者宕開一筆沒有直接寫事，而是描寫了一段隆中景色，別有深意地從清幽的環(huán)境暗示諸葛亮的不同凡響，并通過選取的景致烘托、表露自己對諸葛亮一再的欣賞:他本為臥龍山上一臥龍，他的品性如松竹般高潔。這段寫景作者在曲意表達(dá)劉備三顧茅廬是有所值的，但是用意太深，如在體會本文主題中插上這么一段，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的積淀，光是背景知識就要花上許多口舌，學(xué)生也未必能明白作者深意，課堂因此也會顯得沉悶、零散。教學(xué)中，執(zhí)教老師在學(xué)生了解了“三顧茅廬”的兩位主人公之后，以“諸葛亮，人稱臥龍先生，你知道這個雅號的來由嗎?自由讀一讀，找一找”，直接進(jìn)入了這一寫景部分的學(xué)習(xí)。在進(jìn)入連貫的情節(jié)前將這一部分學(xué)習(xí)體會結(jié)束，讓學(xué)生帶著對諸葛亮的景仰之情進(jìn)入情節(jié)，更利于他們理解感受劉備的“誠心誠意”，即本文的主題，同時也可以使這一主題在連貫的情節(jié)中表現(xiàn)得更加集中鮮明。

四、文本重組，實(shí)現(xiàn)語言的感知內(nèi)化

特級教師魏星執(zhí)教《我和祖父的園子》時，在開篇即將孩子們帶進(jìn)了那個蕭紅魂?duì)繅衾@的園子，通過朗讀第二自然段對園子的大而生機(jī)勃勃有了感性的認(rèn)識。接著在這種情感的積淀下直接從課文的第13自然段，試圖借助這一情景的創(chuàng)設(shè)讓孩子能情不自禁地投入到那個自由自在、無拘無束的園子中。

蕭紅的語言風(fēng)格是多姿多彩的，但是天真質(zhì)樸始終是她的印跡，是她生命體驗(yàn)的一種自然的流露。以上例子，老師為了讓學(xué)生鮮明地感受到這種稚子情懷，率真表達(dá)，精心進(jìn)行了文本重組，引導(dǎo)學(xué)生將第2和第13兩個自然段聯(lián)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的重組也就是讓園子中的自由萬物集中，讓蕭紅簡潔質(zhì)樸的語言集中，讓學(xué)生能在最短時間內(nèi)接觸并感受到園子里濃濃的自由氣息。而更重要的是，教師在其間借助這樣的自由體驗(yàn)，這樣集中的感性朗讀，借助師生間愉快的自由互動了無痕跡地不斷穿插著對蕭紅語言特色的點(diǎn)撥、評析，尤其是那十個“就”字的品味讓學(xué)生鮮明地感受到了蕭紅語言的率真童稚。

五、文本重組，實(shí)現(xiàn)情感的助推升華

“語言有溫度”，語文是情感的語文。我們的教材里收入大量的情感型課文，對于此類文本的解讀，許多名師都做出過精彩的教學(xué)演繹，堪稱經(jīng)典，如王崧舟的《一夜的工作》、虞大明的《諾曼底號遇難記》等。在層層推進(jìn)的情感波瀾中，文本重組往往能收到助推升華之奇效。

在2011年全國小學(xué)語文特級教師高端論壇上，省小語會會長沈大安在總結(jié)時特別指出:“教課程，不是教課文，通過課文教課程。”文本重組注定將擔(dān)此大任，且任重道遠(yuǎn)。

［1］文本重組，讓語文課堂充滿哲思的味道.語文教學(xué)通訊，2011，(9).

［2］張文質(zhì)，竇桂梅.小學(xué)語文名師課堂深度解析.華東師范大學(xué)出版社，2008.

［3］于漪，劉遠(yuǎn).王崧舟講語文.語文出版社，2008.

［4］周彬.課堂密碼——對課堂教學(xué)的深度思考.華東師范大學(xué)出版社，2009.