互助合作學習在高中生物教學中的實踐與探討

■馬忠雄

互助合作學習在高中生物教學中的實踐與探討

■馬忠雄

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.35.082

合作學習作為一種學習方式，在生物課程改革中廣泛地被應用于以學生為主體的教學實踐之中，成為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種重要的突破和補充。通過對合作學習提出、形式及注意事項的闡述，揭示合作學習的內涵和合作學習的價值。

高中學生沒有初中生那么強的表現(xiàn)欲，但如果適當?shù)亟o予引導、給予機會，他們也渴望得到別人賞識和認可。合作學習可為他們提供展示自我的機會。在教學中如果以學生的自主活動為中心，以讓學生學會學習為宗旨，以小組集體評價為手段，即可優(yōu)化生物課堂教學，實現(xiàn)課堂教學的多元化。對于高中學生，心智已經(jīng)成熟，有一定的自我控制能力，進行合作學習對能力和成績的提高會有很大的幫助。

在教學中，把合作學習流程歸納為四個步驟：任務驅動——自主探究——合作學習——交流點評。總的指導思想是：利用任務驅動學習，同一協(xié)作小組內各成員或者是各協(xié)作小組針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，協(xié)作交流，最終完成任務，共同解決問題。

1 合作學習的形式

在學習了有絲分裂和減數(shù)分裂之后，為了幫助學生更好地理解二者的區(qū)別和聯(lián)系，筆者設計了“細胞分裂中染色體行為的變化”。教學中引導學生在構建模型過程中回憶知識→運用知識→修正知識→鞏固知識，同時引導學生實現(xiàn)其思維活動的兩次飛躍：一是抽象→具體的飛躍（即把已有部分的知識與經(jīng)驗用于實踐中模型的構建）；二是具體→抽象的飛躍（即通過及時完善模型加深對知識的理解），使學生獲得知識和能力的同步發(fā)展。同時在合作交流、展示和相互評價中處于愉快、積極主動求知的精神狀態(tài)下，既完成了學習任務，又能獲得一種滿足和快樂。

現(xiàn)在以這節(jié)課為例，介紹合作學習的基本流程。

1）任務驅動。創(chuàng)設良好的氛圍，激發(fā)學生的學習欲望，是教學活動順利進行的基礎，能為學生的研究活動創(chuàng)造一個良好的開端。如果導言設置的任務過于簡單，學生一想就會，學生易形成思維惰性；如果問題過難，則會打擊學生的積極性，阻礙合作學習的實施。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體對某生物學問題苦思不得其解時，啟動合作學習，最有價值，最有成效。

2）自主探究。學習者明確任務后，就需要尋求相關的資料來完成任務。在自主探究階段，教師要向學習者介紹可能與任務完成相關的資料，對學生進行指導，引導學生自主探究。具體說來就是：呈示資料，簡要說明——向學習者呈示或介紹相關資料，簡單說明資料的內容概要。在自主探究階段，學生的學作為教學的中心，學習過程更多由學生自主控制。教師從知識的主要來源者轉變?yōu)橹笇д?、學習策略的服務者、任務或問題的展現(xiàn)者。

3）合作學習。根據(jù)不同的教學內容，可以選擇不同的方式。

2 合作學習的教學策略

2.1 相互合作

小組探究式合作學習的核心是全員參與，組內每個學生扮演不同的角色（學習的操作者、檢查者等），各自擔負一定的職責，而且角色可以相互轉換。個體的自我學習、小組協(xié)同交往和學習成果的評價必須通過師生、學生之間的主體交互作用來實施。尤其生物教學中的實驗方案的設計、科學探究活動、結果和經(jīng)驗的獲得，更需要學生主動參與和合作互助才能成功。這要求學生在合作學習過程中既充分發(fā)揮自己的主體作用，又要學會與伙伴的合作。

2.2 多元評價

合作學習利用合作完成學習的學生小組代替?zhèn)€人的獨立學習，故它是以團體成績?yōu)樵u價標準。從評價范圍看，既要關注小組合作學習的結果，更要關注學習過程的開展。筆者在生物教學實踐中，采用多元評價策略，即以自評和互評，注重學習結果，注重學習過程，注重評價學生的合作技能，注重學習過程的協(xié)作性和流暢性。

2.3 自我管理

小組成員的個人學習成效是小組合作學習效率的保障。自我管理要求組內每個成員不僅對自己的學習負責，而且也對組內他人的學習負責，為取得小組的實際也是自己的成果而努力。合作學習小組的每個成員彼此相互依賴，有著同生死共患難的感受。

3 合作學習的注意事項

1）教師的作用很重要，需要制定一定的合作學習規(guī)則。不能想當然地認為，組建小組，有了議題，學生圍坐議論，就會產(chǎn)生合作效應。小組合作學習還必須遵守一定的規(guī)則，比如組內合理分工，每位學生自愿或被指定（由教師或學生指定）擔任特定的角色，如領導者、激勵者、檢查者、協(xié)調者、操作者等，而且應輪流擔任，實現(xiàn)組內互相依賴，增進生生互動的有效性。

2）選擇適合的內容。雖然合作學習有很多好處，但并不是所有的學習內容都適合開展合作學習，也不是所有合作學習的內容都能用以上三種模式，所以教師在組織教學前要認真分析、處理教學內容，選擇適合開展合作學習的內容，并根據(jù)教學內容選用相應的合作學習模式。

3）合作學習要做到務實求真，切不可走過場，華而不實。避免課上氣氛活躍，課下無所收獲。

合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探究能力的重要學習方式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。生物課堂教學中合作學習的應用，早已有之，但怎樣使之更完善、更合理、更有效，還需不斷探索，不斷研究。

甘肅省定西市隴西縣第二中學）