淺談地理教學中的情景教學

◆唐宗云

(江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)中心中學)

蘇霍姆林斯基指出:“沒有歡心鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生沉重的負擔?！闭n堂能否激發(fā)學生的學習興趣，使學生有個愉快的學習環(huán)境，更多取決于教師在課堂上創(chuàng)設的情景。情景教學就是以生動形象的情景激起學生的學習情緒為手段的一種教學方法，目前，情景教學也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。

將情景教學恰當靈活地運用到地理教學中，不僅適合初中生的心理特點和認知規(guī)律，而且可以為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和動機，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)造能力，這是學生提高學習效率的重要前提。

情境教學能夠引起學生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學，但是創(chuàng)設情景要注意切合學生的生活。學生學習主動性能否發(fā)揮，取決于其對教學情景的熟悉程度，教師應把概括性和抽象性的教學內(nèi)容還原為學生有興趣也比較熟悉的問題和現(xiàn)象，使教學情景生活化、形象化，具有真實性。

根據(jù)教學需要，教學情景的創(chuàng)設，可以在一節(jié)課的不同時段，也可以貫穿整節(jié)課。

一、創(chuàng)設情景，導入新課

導入新課是指在新的教學內(nèi)容和教學活動開始時，教師引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式，是課堂教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。好的開頭是成功的一半，教師創(chuàng)設情景導入新課，可以激發(fā)學生學習新課的興趣和求知欲，以便全神貫注地投入到學習新課中來。

如在學習“時區(qū)”一節(jié)時，針對多數(shù)學生喜歡看足球賽的特點，創(chuàng)設問題情景:我在上周六一夜沒睡，足球賽實在太精彩了，為什么有的國家的足球賽在晚上直播呢，難道他們是在晚上比賽的嗎?有的學生了解一些時區(qū)的知識，但大部分的學生也不得其解，這時學生帶著疑問來學習，就能激發(fā)學生學習的熱情，學生就能主動參與學習。

二、創(chuàng)設情景，突破難點

教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，這些難點一般比較抽象，大多數(shù)學生掌握起來感到困難，教師要著力想出各種有效的辦法加以突破。如果教師能夠通過情景設計，依托學生的生活經(jīng)驗，用好身邊的地理，遵循學生的認知規(guī)律，以學生的可授受性為前提，將學生已有的經(jīng)驗類比延伸，綜合重組并結(jié)構(gòu)化，這樣一些教學難點就能取得突破。

如在學習“等高線地形圖”一節(jié)時，對等高線地形圖的判讀是本節(jié)的重點，也是難點。在教學過程中，對山地的不同部位如:鞍部、山脊、山谷等，任憑老師怎樣用語言描述，有的學生還是不能形成正確的印象，雖然我們學校的周圍有山，但學生對這些專業(yè)術語還是有些陌生，而且對山地的不同部位在等高線地形圖上的表現(xiàn)形式也不理解。針對這種情況，本人決定給學生創(chuàng)設真實的學習情景，帶領學生對山地進行實地考察，面對實體，學生很容易就認識了山地的不同部位，再結(jié)合等高線地形圖的繪制原理，學生很容易理解山地的不同部位在等高線地形圖上的表現(xiàn)形式?？疾旖Y(jié)束后，再指導學生利用黏土制作山地模型，繪制等高線地形圖。這樣不但突破了難點，學生也記憶深刻。

三、創(chuàng)設情景，總結(jié)新課

在總結(jié)一節(jié)課時，可以創(chuàng)設情景，讓學生通過角色扮演，達到總結(jié)新課，理解運用知識的目的。如在學習因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)一節(jié)時，創(chuàng)設情景，讓學生分別扮演不同地區(qū)的居民，讓他們根據(jù)當?shù)氐淖匀弧⑸鐣葪l件來規(guī)劃農(nóng)業(yè)發(fā)展類型。

四、創(chuàng)設情景，貫穿整節(jié)課

在教學過程中，教師創(chuàng)設情景，使學生在這種情景下產(chǎn)生矛盾，從而進行積極主動的思考，提出要解決的問題和設想，然后經(jīng)過分析和操作等過程，最后歸納出結(jié)論，并用之解決新問題。

如在學習“從地圖中獲取信息”一節(jié)時，根據(jù)教學目標:學生認識不同種類的地圖;學生根據(jù)使用目的正確選擇類型及比例尺適當?shù)牡貓D，掌握運用地圖的基本技能。根據(jù)教學目標創(chuàng)設情景:十月一黃金周就要到了，同學們想到哪里旅游?我最想到山水秀麗的桂林一游，你們誰想和我同去?同學們爭相舉手，這樣我和學生就扮演了同樣的角色:游客。

根據(jù)目標，需要解決的問題是:根據(jù)需要合理地選擇地圖類型;根據(jù)需要選擇比例尺適當?shù)牡貓D。

針對問題一，創(chuàng)設情景:與學生一起討論去桂林前要做哪些準備。在討論中，有的學生提出要帶一些衣物，這個問題雖然和今天的教學目標無關，但此時可順勢引導學生在地圖上查出桂林的經(jīng)緯度，并和徐州的經(jīng)緯度相比，知道桂林地區(qū)在徐州的哪個方向，并由此得出桂林地區(qū)的氣溫比徐州地區(qū)的氣溫要偏高。經(jīng)過討論明確:首先要知道選擇哪條路線去桂林，然后和學生一起尋找解決這一問題的途徑，同學們提出了多種方法，我在肯定學生的同時，重點提出了查閱地圖法，讓學生在地圖上查出到桂林的路線。我拿出不同類型的地圖:中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國交通圖等讓學生選擇，學生觀察討論，教師點撥總結(jié):地圖的種類很多，不同類型的地圖所表達的地理信息也不同，在日常工作、學習、生活中，我們要學會根據(jù)需要正確選擇地圖類型。

針對問題二，創(chuàng)設情景:我們到了桂林后，如何才能省時、省力、省錢飽覽桂林風景?學生討論，教師引導得出利用地圖、自力更生去查找景點。這時，我拿出幾張不同比例尺的地圖:1∶2500萬的中國政區(qū)圖、1∶250萬的廣西壯族自治區(qū)地圖、1∶25萬的桂林景區(qū)分布圖、1∶2萬的桂林七星巖公園地圖，讓學生根據(jù)需要選擇。學生觀察討論，教師點撥總結(jié):比例尺大小不同，其表示的范圍不同，表示的內(nèi)容的詳略也不一樣，我們要學會根據(jù)需要選擇比例尺適當?shù)牡貓D。

總之，在教學中創(chuàng)設情景，并不是為了追求情景的時髦，而是要針對教材的特點、重點、難點，根據(jù)學生特點，考慮學生的現(xiàn)有水平，讓學生通過情景實現(xiàn)在“趣中學，動中學，做中學”。