信息技術教學中發(fā)展性評價的思考與探索

◆沈春妹

(江蘇省蘇州市吳江市平望中學)

隨著信息技術的快速發(fā)展，信息技術教育在全國迅速普及。信息技術教育重在普及信息技術和文化，讓學生在使用信息技術的過程中，感受信息生活，形成信息素養(yǎng)，促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性評價對于提高學生的學習素養(yǎng)有很大的促進作用，所以，在新課改中得到大力提倡。

傳統(tǒng)的評價注重一次性的終結性評價，而發(fā)展性評價關注的是多次性的形成性評價，發(fā)展性評價改變了過去單一的分數(shù)評價機制，集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。

一、我國信息技術教育評價中存在的問題

1.過于關注結果

信息技術有著自身的特點，所以也應有符合其自身特點的評價方式。但人們受傳統(tǒng)觀念影響太深及對信息技術的認識不夠，仍沿用傳統(tǒng)的評價方式，過度強調結果而對信息過程不夠重視。信息技術考試往往采用基礎理論考試和技能考試，都只關注考試結果，學生在評價中始終處于被動地位，學生的積極性無法充分調動起來。

學習結果是很重要，但學習過程會直接影響學習結果。在課堂評價中，我們經常忽視學生表現(xiàn)出來的進步和努力，這大大的挫傷了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.評價標準過于統(tǒng)一

在評價中，完全是統(tǒng)一的標準，忽視學生之間的個體差異、個性的不同，沒有因人而異，不利于學生個性的發(fā)展。

3.評價主體單一

在傳統(tǒng)教學中，教師是唯一的評價主體，學生處于被動地位，這與現(xiàn)代教育理念“學生是教育的主體”相違背的。實際教學中，很少考慮到學生的評價，沒有形成實時、交互的多元評價系統(tǒng)。

4.重視智力因素而忽視非智力因素的評價

對學生的評價應該公正而全面，這樣才能促進學生全面發(fā)展和進步，而我們教學中往往只重視智力考察而忽視情感、道德等其他方面，評價內容存在明顯偏頗。

這些問題給學生的發(fā)展帶來了極大的負面影響，影響了素質教育的全面推進。

二、實施發(fā)展性評價的意義

新課程理念主張建立“關注學生發(fā)展”的教育評價體系，評價不是為了給學生一個結論或給學生排隊，而是通過評價給學生今后發(fā)展提出建議，從而促進學生發(fā)展。

發(fā)展性評價不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，針對學生特點，提出具體的改進建議。發(fā)展性評價不僅關注學生的過去、現(xiàn)在，更著眼于未來，不但促進學生知識、技能的提高，更要挖掘學生的潛能，發(fā)揮他們的特長，幫助學生認識自我，建立自信。

三、發(fā)展性評價的實施

1.確定評價標準

建立評價標準，可以減少評價過程中主觀評價的模糊性和隨意性。在評價實施過程中，教師不僅是評價的參與者，更是評價的組織者。教師要作為評價的組織者提高學生對評價的認識。學生剛開始評價時，往往憑直覺說好看、不好看，教師應時刻注意培養(yǎng)學生的評價能力，引導學生學會評價。使學生理解評價的內涵，明確評價的內容和標準。

2.建立評價的平臺

利用網(wǎng)絡構建作品提交、查看、交流、評價的平臺。

教師建立網(wǎng)站，學生通過登陸賬號提交作業(yè)，也可以供其他學生查看。學生自評、小組評價等都可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)。學生可以對自己的作品寫上得意之處和需要改進的地方，讓他們在認識自我中不斷進步。教師以管理者的身份登錄平臺，也可以在課后更充分的查看作品，對學生階段性的進步做出及時的評價和鼓勵。在下一節(jié)課，對一些作品進行點評，讓學生從不同角度去認識作品。

3.選擇評價工具

發(fā)展性評價的工具很多，但任何一種評價方式都不能完全評價出一個學生的全部素質，所以，應該將不同方法結合起來。

(1)課堂觀察。通過課堂觀察，教師可以掌握大量信息，如學生對課堂的喜愛程度、對學習的投入程度、是否開小差、打游戲等，這些信息有效補充了其他評價方式無法收集到的信息。教師可以把一些重要信息記錄下來，還能有目的的對學生進行縱向比較。

(2)電子作品。在作品的評價中，不要簡單地給予等級劃分，而要綜合考慮學生的起點和參與完成情況，將評價內容分割成若干能夠反映學習過程和結果的維度，更加靈活的對學生做出評價。學生也可以通過該平臺進行自評，并寫出學習的心得感受，可以促進他們持續(xù)的進步。

(3)小組任務。較大的任務，由小組合作完成。這種方式強調知識、技能的應用，自身的參與與體驗，強調小組合作。每位成員的參與度、分工完成情況、合作過程中的表現(xiàn)，組員最有發(fā)言權，通過小組評價可以更好地反映學生學習情況。

4.建立多元化評價體系。突出學生在評價中的主體地位，使評價成為多主體參與的活動。學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，與教師評價、生生互評相結合，學生接受各方面的評價，有助于認識自己的不足，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

采用師評、學生自評、生生互評的多元評價方式。可以讓學生更客觀的認識自己，充分調動他們的積極性。

四、發(fā)展性評價實施過程中需要注意的問題

1.處理好過程與結果的關系

不僅關注結果，更要關注學生發(fā)展的過程。發(fā)展性評價以學生的學習過程為評價依據(jù)，更加重視學生的體驗與收獲。教師通過各種方式，系統(tǒng)地記錄學生運用信息技術解決實際問題的能力，以及所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。根據(jù)學生具體情況，對學生的表現(xiàn)進行縱向比較，避免簡單量化或脫離實際單純打分，對學生發(fā)展提出有效指導。

2.關注個體差異

發(fā)展性評價要面向全體學生，關注全面發(fā)展。關注學生個體差異，每個學生都有其自身的優(yōu)勢和弱勢，評價時要關注學生的個別差異、起點差異，揚長避短，鼓勵學生創(chuàng)造實踐。要正視這種個別差異，允許學生通過不同的方式展示自己的進步，讓每個學生都獲得成功的體驗。

總之，發(fā)展性評價要貫穿于信息技術教學活動的始終，教師必須建立全新的評價觀念和促進學生全面發(fā)展的評價體系，既要關注結果，更要關注過程，樹立發(fā)展性評價意識，培養(yǎng)學生獨立思考、大膽創(chuàng)新和行動的能力，促進學生全面發(fā)展。

［1］論發(fā)展性評價的特征與實施.

［2］李梅，谷偉，張新明.以人為本——信息技術教育的評價新觀.現(xiàn)代遠程教育研究，2005，(4).

［3］曹萌.高中信息技術課程發(fā)展性評價的行動研究.中小學電教，2010，(6).

［4］陳軍霞.淺談信息技術發(fā)展性評價體系在課堂中的應用.信息技術與應用，2009，(9).