探索高職高專的課堂教學(xué)

◆陸小金

(云南科技信息職業(yè)學(xué)院)

探索高職高專的課堂教學(xué)

◆陸小金

(云南科技信息職業(yè)學(xué)院)

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，主要是為了完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而采取的一種適合于學(xué)生易于吸收和消化的行之有效的方法。教師不僅要對(duì)教學(xué)進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)，還要制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教材，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，還要結(jié)合學(xué)生的求知欲望和對(duì)專業(yè)課程的興趣及個(gè)體差異等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性和自主性，按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃確定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)來(lái)探究教學(xué)效果以驗(yàn)證教學(xué)方法和通過(guò)社會(huì)實(shí)踐驗(yàn)證教學(xué)效果。

一、高職高專教師所面臨的課題

隨著中國(guó)的精英教學(xué)向普及教學(xué)邁進(jìn)的過(guò)程中，除了面臨師資隊(duì)伍的建設(shè)、教材的建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足等問(wèn)題以外，生源的吸收也是一個(gè)十分嚴(yán)峻而現(xiàn)實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。近年來(lái)，在面臨本科院校的擴(kuò)招、二級(jí)學(xué)院的增加、民辦大學(xué)的不斷涌現(xiàn)，生源競(jìng)爭(zhēng)日趨明朗化的同時(shí)，生源的數(shù)量和質(zhì)量發(fā)生了明顯的變化，一是招生指標(biāo)和彈性指標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)，這兩個(gè)指標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)，意味著各級(jí)院校錄取分?jǐn)?shù)的波動(dòng)。二是各院校招生策略的競(jìng)爭(zhēng)，招生策略上的競(jìng)爭(zhēng)就是信息化競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)體現(xiàn)，考生在同等就學(xué)的條件下選擇信息量大的院校的可能性就會(huì)偏大。三是招生形式上的競(jìng)爭(zhēng)。四是軟、硬件設(shè)施的競(jìng)爭(zhēng)?？忌趽裥r(shí)往往對(duì)校舍外觀及學(xué)校整體環(huán)境的選擇考慮在首位。五是專業(yè)的選擇。

適者生存已經(jīng)是擺在各院校面前的一個(gè)有關(guān)生死存亡的最直接的課題，而在這些競(jìng)爭(zhēng)的角逐中，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致生源在質(zhì)量和數(shù)量上的結(jié)構(gòu)變化，縱觀近年各類高校的招生數(shù)量，可見(jiàn)數(shù)量與錄取分之間的關(guān)聯(lián)式十分明顯的。從本科到高職高專的生源結(jié)構(gòu)的變化顯然是一個(gè)壯觀的梯田模式。

這個(gè)現(xiàn)象首先體現(xiàn)了我國(guó)在普及高等教學(xué)方面已經(jīng)邁開(kāi)了可喜的一步，也是我國(guó)提高整體國(guó)民素質(zhì)的一個(gè)重要舉措。在發(fā)展高等教學(xué)普及化的同時(shí)，高等教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)專門人才以及在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展方面有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

為此，高職高專教師在為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)專門人才的前提下，首先要根據(jù)新生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)志向，認(rèn)真調(diào)整基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的對(duì)接軌道是擺在每位高職高專教師面前的一個(gè)重要課題。因?yàn)橛袠O少一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇會(huì)缺乏認(rèn)真的思考，會(huì)憑自己的興趣和想象來(lái)決定專業(yè)，他們很少考慮學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的難度，一旦發(fā)現(xiàn)自己的興趣和目標(biāo)與學(xué)習(xí)的難度產(chǎn)生差距以后，往往不會(huì)根據(jù)專業(yè)教師的提示和輔導(dǎo)來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和思路，極有可能通過(guò)重新調(diào)整專業(yè)來(lái)完成自己的學(xué)業(yè)。因此，如何讓學(xué)生滿足第一專業(yè)的選擇，使其能夠始終如一地堅(jiān)持學(xué)好第一專業(yè)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力差異上的不足，避免學(xué)生在專業(yè)上做二次抉擇，使其實(shí)現(xiàn)自己的第一夢(mèng)想，開(kāi)展適應(yīng)性教學(xué)是，進(jìn)行切實(shí)有效的輔導(dǎo)，將其培養(yǎng)成一個(gè)具有適應(yīng)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的高校畢業(yè)生服務(wù)于社會(huì)既是高職高專教師的終極目標(biāo)，也是教學(xué)價(jià)值的真實(shí)體現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

(一)教學(xué)準(zhǔn)備的意義

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的一種心理狀態(tài)。因此，在對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)施教學(xué)以前，需對(duì)所教授的對(duì)象作一個(gè)比較充分的了解，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向，獲取個(gè)體學(xué)習(xí)期待與誘因，掌握個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)要素，也是教師從中調(diào)整教學(xué)思路和方法的開(kāi)始。

選擇日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通常始于對(duì)日本的游戲、動(dòng)漫、歌曲、文化的興趣程度，其學(xué)習(xí)需要是想達(dá)到能聽(tīng)、能說(shuō)的效果。目標(biāo)有出國(guó)留學(xué)、翻譯、貿(mào)易、教學(xué)等。學(xué)生的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)所在，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，教師滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就會(huì)使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，求知的熱度就會(huì)升溫，教與學(xué)的目標(biāo)就容易實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備既是擬定適合于課堂教學(xué)的計(jì)劃，也是采取既有效又合理的教學(xué)方法所需要的量體裁衣的關(guān)鍵所在，是投其所好使課堂教學(xué)引人入勝、提高課堂聽(tīng)課率和學(xué)生期待通過(guò)課堂學(xué)到所渴望的知識(shí)的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)準(zhǔn)備便成為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的雙刃劍。

(二)教學(xué)方法

1.教師能力

在課堂教學(xué)中，即使是教授同樣的內(nèi)容，教師都有著各自的教學(xué)思路和方法。教學(xué)能力和魅力的不同，到課率和教學(xué)效果也會(huì)各異。

教師自身在專業(yè)領(lǐng)域里具備超凡的閱歷、實(shí)力和良好的教學(xué)風(fēng)格、淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，既是吸引學(xué)生的亮點(diǎn)，也是學(xué)生的榜樣和學(xué)生追求的目標(biāo)。因此，將趣味性和實(shí)用性教學(xué)貫穿于課堂，將書本知識(shí)溶解于實(shí)景與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行講解和引導(dǎo)所而產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)、教學(xué)魅力和威信可謂有無(wú)可比擬的效果;適時(shí)有效地穿插案例教學(xué)也是活躍課堂氣氛，廣開(kāi)思路，是促進(jìn)深化和消化教學(xué)內(nèi)容的助推器。

2.師愛(ài)的作用

教師的教與學(xué)生的學(xué)，如同家長(zhǎng)帶領(lǐng)子女出門旅游一樣，教師是帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的曠野中探尋寶藏，旅途中無(wú)疑會(huì)隱藏著風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇。

學(xué)習(xí)上缺少天賦、生理和心理上的缺陷、家庭的變故、學(xué)習(xí)成績(jī)的滯后或者犯了錯(cuò)等情況，都是學(xué)生在知識(shí)的曠野中探尋寶藏的障礙，此時(shí)，教師以父母般的師愛(ài)動(dòng)之以情，曉之以理，給學(xué)生一個(gè)真正的關(guān)愛(ài)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)導(dǎo)既是師愛(ài)的起點(diǎn)，更是學(xué)生揚(yáng)起風(fēng)帆、樹(shù)立信心、抑制消極因素的開(kāi)始。

理解和同情、關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，要有嚴(yán)格的要求，明確利弊，將尊重和信任緊密聯(lián)系在一起，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀，對(duì)學(xué)生寄予期望，通過(guò)師生之間的情感達(dá)到感化和調(diào)整的效果，此時(shí)的師愛(ài)就能打開(kāi)學(xué)生的心扉，就能了解學(xué)生到復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，以便不斷調(diào)整必要的教育方法為學(xué)生保駕護(hù)航。

對(duì)在知識(shí)的曠野中找到寶藏，學(xué)習(xí)上找回自信，學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，要及時(shí)給予合理的評(píng)價(jià)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，學(xué)生也往往會(huì)把教師對(duì)自己的關(guān)懷和認(rèn)可與得到的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，從心理上將這種外力轉(zhuǎn)化成非同尋常的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，形成積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方式取得教師認(rèn)可的效果后，學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)需要自發(fā)地轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的形式，對(duì)掌握更豐富的知識(shí)產(chǎn)生高一級(jí)別的求知欲望，遨游在課本知識(shí)、課外知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐中，這符合美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地構(gòu)建知識(shí)體系。

(三)教師引領(lǐng)與共鳴

斯金納是著名的行為主義心理學(xué)家，他的理論是建立在動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。他認(rèn)為，有機(jī)體作出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，他能影響以后反應(yīng)的發(fā)生率。根據(jù)斯金納的操作性條件作用論，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)率的手段。在學(xué)校情景中的教學(xué)教師如何刺激學(xué)生學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)反應(yīng)的發(fā)生率，教師的能力素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用，這就是教師教學(xué)效能感的發(fā)揮。教學(xué)效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生成才，投入的精力大，會(huì)采用各種教學(xué)手段和方法努力提高教學(xué)的能效。尤其在遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，能勇于向困難挑戰(zhàn)，努力用自己的智慧和能力為答疑作充分的知識(shí)準(zhǔn)備，為學(xué)生做好表率作用。

課堂教學(xué)中按課本知識(shí)采取滿堂灌，一言堂的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)。教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求作出必要的調(diào)整?，F(xiàn)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上以自學(xué)方式日益占重要地位，在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性也在不斷增強(qiáng)。因此，教材直觀是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，開(kāi)展課堂教學(xué)與課外知識(shí)的結(jié)合，按照教學(xué)大綱要求與校外學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成校內(nèi)科目學(xué)習(xí)的需要以外，不斷地將校內(nèi)知識(shí)與校外的現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)直接服務(wù)于社會(huì)的接軌式教學(xué)模式是教學(xué)的根本。

在課堂教學(xué)中，新課文的開(kāi)始，學(xué)生會(huì)或多或少地對(duì)新知識(shí)點(diǎn)有著各自的期待和追求，因?yàn)樾抡n文的開(kāi)始就意味著學(xué)生對(duì)新的知識(shí)，新的語(yǔ)法，新的詞匯有一個(gè)新的突破。此時(shí)，如果教師能正確地利用學(xué)生對(duì)新知識(shí)探求的心理，結(jié)合實(shí)際對(duì)其進(jìn)行有效和適需的引導(dǎo)，不僅可以達(dá)到引人入勝，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的熱情，還可以達(dá)到超越預(yù)期期望的效果。因此，明確教學(xué)任務(wù)、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、凸顯教學(xué)效果、分析教學(xué)過(guò)程、與學(xué)生互通必須和必要的知識(shí)是課堂教學(xué)產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵。在課本、教師、學(xué)生三者之間，教師是介于課本和學(xué)生之間的一個(gè)智慧的橋梁，那么教師需在課本與學(xué)生之間建立有效的教學(xué)模式，激活教學(xué)方式，以科學(xué)性、引領(lǐng)性、指向性、權(quán)威性、實(shí)用性來(lái)探究和提升課堂教學(xué)的新概念。

(四)課堂模式的設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引領(lǐng)互動(dòng)式課堂教學(xué)

在教授課本新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題情境供學(xué)生思考，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生正確的思路，以達(dá)到與教學(xué)目的相一致的效果。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)首先要將學(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出思考問(wèn)題的方向和路徑，學(xué)生會(huì)根據(jù)問(wèn)題情境的趣味性和各自原有知識(shí)水平的不同程度參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而產(chǎn)生互動(dòng)。這是學(xué)生自我啟迪，自我追求，自我完善，自我補(bǔ)充，自我發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)在積極發(fā)言，尋求答案和得到教師評(píng)價(jià)和肯定的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)不斷地得到激發(fā)和提升，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮也會(huì)隨之產(chǎn)生樂(lè)趣、其自豪感也會(huì)隨參與度和教師的正確評(píng)價(jià)得到升華。

2.教師的評(píng)價(jià)與驗(yàn)證

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟迪和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的趣味性，起到學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，廣開(kāi)思路的效果，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生離題較遠(yuǎn)的探討，在不急于評(píng)價(jià)其思路的缺陷的同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，弄清其思路的來(lái)源，指出其思路的主觀性和客觀性之間的關(guān)聯(lián)，肯定其開(kāi)動(dòng)思路積極參與的優(yōu)點(diǎn)，采取指向性引導(dǎo)的方式，將其逐步引導(dǎo)到一個(gè)理想的軌道上來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)大家在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見(jiàn)和必要的補(bǔ)充，允許有多種想法，追求與眾不同的想法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯，自由討論，讓學(xué)生有感于“心理自由”“言論自由”和“心理安全”，指明不同想法所適用的不同場(chǎng)合，以便達(dá)到不同問(wèn)題不同分析，不同意見(jiàn)有各自適用的空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能得到充分的發(fā)揮，使知識(shí)的靈活應(yīng)用得與最大程度的體現(xiàn)，達(dá)到學(xué)有所用，用有其理，這符合美國(guó)學(xué)者戈登于1961年提出的用“頭腦耳風(fēng)暴法”培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。因此，日常的教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生智慧性和創(chuàng)造性思維的最好場(chǎng)合和手段，同時(shí)大學(xué)生的智慧性和創(chuàng)造性思維的驗(yàn)證應(yīng)致力于與課外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和與實(shí)際案例的結(jié)合，讓學(xué)生將自己的智慧通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)其效果，使其在求證過(guò)程中得到更深的體會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)求知和探索的愿望，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我探究和自我社會(huì)價(jià)值探究的精神，以便將來(lái)更好地直接服務(wù)于社會(huì)。

［1］張捷.教學(xué)心理學(xué)考試大綱.上海:華東師范大學(xué)出版社，20022008.

［2］張行濤，郭東岐.新世紀(jì)教師素養(yǎng).北京:首都師范大學(xué)出版社，2003.

［3］田紅.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才［J］.渝西學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2002，1(4).