淺談?dòng)仔°暯又杏變荷鐣?huì)適應(yīng)的培養(yǎng)

◆劉洪玉

(江蘇省連云港市海州區(qū)幼兒教育中心)

淺談?dòng)仔°暯又杏變荷鐣?huì)適應(yīng)的培養(yǎng)

◆劉洪玉

(江蘇省連云港市海州區(qū)幼兒教育中心)

孩子從幼兒園到小學(xué)，是人生道路上的第一轉(zhuǎn)折點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，由于生活習(xí)慣上的驟變以及課目的繁重，30%～40%的孩子在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后，出現(xiàn)退縮、厭學(xué)、孤僻及攻擊性行為等偏差?？梢?，要使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，做好各項(xiàng)幼小銜接工作，尤其是培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力是十分重要的。

幼小銜接 幼兒 社會(huì)適應(yīng)

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，幼兒跨越了兩個(gè)學(xué)習(xí)生活階段，從其身心發(fā)展來看，是從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時(shí)期，孩子既保留了幼兒期的某些特征，又有了學(xué)齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征，既存在連續(xù)性又具有階段性。在此期間，幼兒要發(fā)生一定的質(zhì)變，這種質(zhì)變要在一定的條件下才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)條件主要是主導(dǎo)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，即幼兒從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)形式轉(zhuǎn)向以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，新的主導(dǎo)活動(dòng)對幼兒身心素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，近幾年由于入學(xué)年齡提前、小學(xué)課程加深、父母對子女過高的學(xué)業(yè)要求、過分包辦幼兒自己能夠做的事等嚴(yán)重影響了幼兒責(zé)任感、獨(dú)立性以及有關(guān)能力的形成，這些都加大了幼小銜接的“坡度”，這就造成了幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)，解決其最好的辦法，應(yīng)該立足于幼兒這一主體身上，針對幼兒適應(yīng)所需要的能力的形成創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的外部條件，由此可見，解決幼小銜接的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

一、幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)有許多的任務(wù)讓幼兒自己來做，如晚上要寫什么作業(yè)，明天要帶什么東西，等等，由于幼兒園里幼兒學(xué)習(xí)的僅僅是口語，而不接觸書面語言，因此幼兒上學(xué)后根本記不住老師布置了哪些任務(wù)。在幼兒園里，我們老師雖然也有布置任務(wù)的現(xiàn)象，但大多數(shù)都是多布置少檢查，完不完成一個(gè)樣，對于重要的任務(wù)也會(huì)寫通知告訴家長。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)有意識(shí)的強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的積極態(tài)度非常必要。這是在幼兒園想小學(xué)過渡的重要環(huán)節(jié)，在日常生活中，我們注重幼兒從短時(shí)間的任務(wù)培養(yǎng)向長時(shí)間的任務(wù)培養(yǎng)慢慢過渡，并注重讓幼兒學(xué)習(xí)用圖示表征各種任務(wù)。如讓幼兒第二天帶書或者本子，開始由于幼兒的任務(wù)意識(shí)不是很強(qiáng)，只有8%的幼兒完成，為了加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，并培養(yǎng)幼兒的表征能力，我們采用小本子記錄的方式，讓幼兒將各種任務(wù)用自己的方式記錄在本子上，回家后講給家長聽，這樣大大提高幼兒完成任務(wù)的幾率，收到好的效果。

二、幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)

幼兒入學(xué)后，大事小事都需要幼兒來解決，不像在幼兒園處處都有老師的幫助與提醒，家中有大人的包辦代替，獨(dú)立性的培養(yǎng)可以使幼兒獲得能力上的發(fā)展，為幼兒提供獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)，減少對老師的依賴性，有利于幼兒心理品質(zhì)的健康發(fā)展，有益于適應(yīng)入學(xué)后的學(xué)習(xí)生活。

在幼兒園里，我們盡可能地為幼兒創(chuàng)造一些讓幼兒獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)，如在生活上讓幼兒自己的事情自己做，自己端飯，飯后收拾餐桌，自己鋪床、疊被褥等，在集體活動(dòng)中設(shè)計(jì)有關(guān)的課程，為幼兒確立目的地，自己乘車到達(dá)。在乘車過程中，幼兒照顧自己，要聆聽報(bào)站的站名，要有禮貌地詢問司機(jī)一些事情等，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決問題，克服困難，鍛煉和培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，如爭搶玩具，都喜歡到同一個(gè)區(qū)域里游戲，我們老師就引導(dǎo)幼兒自己找出解決的辦法，從而減少幼兒對老師的依賴。

三、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并做到規(guī)范化

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。作為幼兒教師，應(yīng)幫助幼兒建立良好的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)，加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，為孩子們順利由一個(gè)年齡階段邁向另一個(gè)年齡階段鋪平道路。一直以來，老師和家長都很重視孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如繪畫、寫字一定要保持正確姿勢，保護(hù)好眼睛，做到“三個(gè)一”，不在強(qiáng)弱光線下看書等，坐要背直;站要立正，按一定的規(guī)則進(jìn)行游戲;在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成某一件事等。在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段，建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。特別是讓幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。在大班后期，我們進(jìn)行了專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還組織幼兒開展了“坐姿、寫姿、握筆姿勢”的比賽，這些活動(dòng)都收到了很好的效果。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有所要求。在集體活動(dòng)時(shí)，我們要求幼兒認(rèn)真傾聽老師和同伴的發(fā)言，不插嘴，積極發(fā)言，回答問題要舉手，上課注意坐姿，不交頭接耳等，引導(dǎo)幼兒保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。同時(shí)，注重加強(qiáng)對孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練，在大班的下學(xué)期，我們有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒漸漸不依賴學(xué)具，用自己的想象和思維能力去解決學(xué)習(xí)上的問題，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)慢慢地去探索、積累自己的學(xué)習(xí)方法，積極地用腦去想問題，使幼兒慢慢地從動(dòng)手操作學(xué)習(xí)過渡到用腦進(jìn)行思考、運(yùn)用靈活多樣的方法去學(xué)習(xí)知識(shí)。在日常對幼兒的評價(jià)時(shí)，也開始注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心地對事物的專注和興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

四、提高幼兒獨(dú)立生活能力和交際能力

1.獨(dú)立生活能力

經(jīng)過幼兒園3年的學(xué)習(xí)，孩子獨(dú)立生活和自我保護(hù)的能力雖然增強(qiáng)了，可由于小學(xué)不同的生活模式，對學(xué)生能力的要求更高了。如課間10分鐘，需要自己安排活動(dòng)，包括喝水、上廁所、解決簡單的問題;在新環(huán)境里學(xué)要會(huì)和新同學(xué)相處，等等。因此，要使孩子適應(yīng)小學(xué)的新生活，必須加強(qiáng)孩子獨(dú)立生活能力和大膽與人交往的能力。

從孩子小班入園開始，我們就引導(dǎo)孩子應(yīng)該自己的事情自己做，到了大班，我們更是加強(qiáng)這方面的教育。我們引導(dǎo)孩子做好班級(jí)的值日生，懂得收拾好小組里的玩具，學(xué)具。根據(jù)大班幼兒競賽意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，我們經(jīng)常開展比一比，賽一賽的活動(dòng)。評一評誰的抽屜里最整潔，誰的值日生做得最出色等。通過一系列活動(dòng)，強(qiáng)化了孩子獨(dú)立生活的能力，有助于減少初上小學(xué)時(shí)丟三落四，東拉西扯的現(xiàn)象，讓孩子逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂，有條不紊地生活。

2.幼兒的交際能力

提高幼兒的交往能力，我們從幼兒身邊的小事做起。例如，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人友好和睦地相處，參與集體活動(dòng)時(shí)學(xué)會(huì)與人商量;愿意給人于幫助，學(xué)會(huì)與人合作;學(xué)會(huì)主動(dòng)接近老師，愿意同老師交流等等。我們通過一些活動(dòng)，如“大帶小”活動(dòng)、“同級(jí)班聯(lián)誼”活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們大膽與各類伙伴交往。在“大帶小”活動(dòng)中，班上幼兒與年幼伙伴交往，他既是哥哥、姐姐，又是活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)人，在游戲活動(dòng)中，他們既要關(guān)心年幼伙伴，又要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能，說服年幼伙伴服從自己和信任自己，這樣的活動(dòng)，有效的增強(qiáng)了孩子的交往能力。另外，我還常常要求家長們多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結(jié)交伙伴，使孩子們得到愉快的同時(shí)，成為一個(gè)樂于交往和善于交往的人。

為了更好地讓幼兒順利完成幼兒園與小學(xué)的銜接，我們必須樹立正確的觀念，把幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)長期的、重要的工作，并滲透在幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，切切實(shí)實(shí)地把培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力落實(shí)到幼小銜接的各項(xiàng)工作之中，使幼兒順利地渡過幼小接軌的“困難期”。