淺談歷史課中的嘗試教育

◆羅俊波

(江蘇省淮安市第十學校)

淺談歷史課中的嘗試教育

◆羅俊波

(江蘇省淮安市第十學校)

如何增強歷史課的活力，提高歷史課的實效，嘗試教育法這一模式，符合歷史教學的要求。嘗試教育法既便于教師的教、學生的學，激發(fā)了師生雙方的積極性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進了非智力因素的開發(fā)，自身素質也得到了全面的發(fā)展。

歷史 嘗試教育法 預習

歷史，在一些中學生的心目中，總是猶如過眼煙云虛無縹緲，總是與人們的生活相去甚遠。于是，除了為應付考試而不得不死記硬背外，似乎別無學習的興趣、動力和功效而言。中學歷史課面臨很大的挑戰(zhàn)。如何增強歷史課的活力，提高歷史課的實效，是擺在我們歷史課教師面前的一個很重要的課題。為此，我們應跳出舊框架，用新課程理念來審視歷史課教學過程。

我在歷史課教學實踐中，立足教學實際，把握學情，積極學習其他教師教學改革的先進經(jīng)驗，在所施教的初中歷史課上，開始推行嘗試教育法，取得了一定的課堂效益。

嘗試教育法改變了傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主，以練習為主。在課堂教學中，教師設計多層次的嘗試練習，使學生不斷嘗試，不斷深入，不斷提高，培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，發(fā)展學生的個性特征，這樣使學生的智力因素和非智力不斷提高。教師在授課中，根據(jù)學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題有針對性的講評。在自學中，學生已經(jīng)懂得的，就不必再講，學生感到有困難或疑惑的地方，要重點的講或重點地練，做到“練在刀口上，講到要害處”，做到嘗試、訓練、講析有機地結合。

一、搞好嘗試教學前的預習

這是嘗試教育成功的必要保證。對每一單元要做整體預習，對每一課要做單項預習。預習前教師要做適當?shù)囊?，提示必須完成的任務。教師指導學生預習，注意激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”。只有學生對學習產(chǎn)生興趣，才會愿意學，喜歡學;但是學生的學習興趣不是憑空洞的說教而產(chǎn)生的。興趣在思維之中，思維在活動之中;要激發(fā)學生的學習興趣，必須組織起有一定思維負荷量的學習活動。例如，在九年級上冊第6課《古代世界的戰(zhàn)爭與征服》課前，針對這一課知識性比較強，古代戰(zhàn)爭內容縱橫復雜，學生對于“戰(zhàn)爭有其消極的一面，也有其積極的一面”的觀點理解難度較大的狀況。我在課前把學生分成六個小組，布置預習任務，6個小組正好對應古代6個地跨歐、亞、非三大洲的大帝國，要求每個小組同學可通過查找網(wǎng)上資料、音像資料和書刊資料，收集某一個帝國的資料，準備上課時用各種形式來展示該帝國的狀況及特點。這一具有一定思維負荷量的課前預習活動開啟了學生的思維，激發(fā)了學生學習歷史課的興趣。

二、提出嘗試學習目標，做好嘗試準備

該階段是學生在預習課本的基礎上，圍繞提出的目標進行自我學習，圈畫重點、難點，做好訓練的準備，針對不同的層次，抓住重點，分散難點，啟發(fā)和開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)出啟發(fā)性、指導性、階梯性的原則。例如，在九年級上冊第10課《資本主義時代的曙光》中，我將本課的知識目標(要求掌握文藝復興時期但丁、達芬奇、莎士比亞等代表人物的主要成就，進而理解文藝復興的本質;掌握開辟新航路的過程，讓學生了解新航路開辟的原因和影響)、能力目標(引導學生分析文藝復興時期優(yōu)秀的文學、藝術作品和自然科學成果，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的能力;通過對重大事件和主要人物的評價，提高學生全面客觀評價歷史問題的能力)、情感態(tài)度價值觀目標(使學生認識到新航路開辟推動了歷史發(fā)展的進程，改變了世界形勢，從而對同學進行歷史唯物主義教育;文藝復興時期的文藝作品和科技成就都是歷經(jīng)磨難，經(jīng)過不懈努力而取得的，從而鼓勵同學從小樹立敢于堅持真理，勇于開拓創(chuàng)新的信念和意識。)分層次地展示給學生，先讓學生從整體上把握知識結構，再從局部上進行了解，為下一步的嘗試做好準備。

三、出示嘗試題

這一步是為學生的嘗試活動提出的具體任務。問題最容易激發(fā)思考，因此設計有利于學生參與的問題，刻意創(chuàng)設情景引導他們進行探討交流，顯然是不可或缺的。嘗試課必須緊扣嘗試目標，并對學生具有一定的啟發(fā)性，激發(fā)學生的嘗試興趣，激發(fā)學生的大膽嘗試力。嘗試題的制定要有針對性，分清層次，這樣都使水平參差不齊的學生都能在嘗試中獲得成功，各有所得，各有所樂，這樣學生的學習積極性就能充分調動起來，認識、分析、解決問題的能力也會逐步提高。例如，在八年級上冊第13課《紅軍不怕遠征難》中，我提出“為什么說遵義會議事實上確立了毛澤東的領導地位”這一問題，引導學生從工農(nóng)武裝割據(jù)的理論與實踐、反圍剿、長征的勝利等方面討論分析;我又提出“為什么說遵義會議是黨的歷史上一個生死攸關的轉折點”這一問題，激發(fā)學生做深層次分析。有問題引領，學生的學習就由被動變?yōu)橹鲃?，而學生只有自主了，才能學會學習。

四、自學課本

嘗試出示題后，學生根據(jù)內容和出示的學習目標，進行積極的思考，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)自學能力。在這個過程中要發(fā)揮各學習小組的作用，組員可以討論、交流，談觀點，談看法，可以各抒己見，互教互學。教師在其中進行適當?shù)闹笇?，隨時了解和掌握學生的自學情況，發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題和獨立的見解，應給予正確的評價或充分的肯定，并注意對學習進行分類指導，培優(yōu)補差。在這一過程中，教師要起疏導釋疑的作用。

五、討論交流

學生在自學、質疑、訓練的基礎上，根據(jù)學生存在的問題或多數(shù)學生感興趣的問題及有利于學生思想認識培養(yǎng)思維能力的問題，組織學生分組討論，討論的形式可以靈活多樣，討論時不同觀點的同學可以提出不同的意見，教師給予適當?shù)闹刚?、評論，起到導行的作用。例如，在八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》中，我適時地拋出了這樣一個問題:“落后是不是一定要挨打?你有什么看法?請舉例證明你的觀點?！蔽艺J為，這是圍繞教學重點而必須面對與思考的問題，這一問題能夠引起學生的興趣，引發(fā)學生積極思考，促使學生進行探究。

嘗試教育法這一模式，符合全面實施素質教育的要求，既便于教師的教、學生的學，激發(fā)了師生雙方的積極性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進了學生非智力因素的開發(fā)，教師自身素質也得到了全面的發(fā)展。