初中物理課堂開放教學(xué)研究

◆孫道忠

(南京市棲霞區(qū)攝山初級中學(xué))

初中物理課堂開放教學(xué)研究

◆孫道忠

(南京市棲霞區(qū)攝山初級中學(xué))

課堂教學(xué)開放性，是針對過去教學(xué)的封閉性而言的，是指在課堂教學(xué)中要減少指令性的成份，以知識教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標，通過創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教學(xué)環(huán)境提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促進學(xué)生在積極極主動的探索過程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。開放性不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，最根本的它是一種教學(xué)理念，其核心是以學(xué)生的發(fā)展為本。教學(xué)的開放性，是啟發(fā)式教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是當(dāng)前實施新課改對物理教師提出的更高要求。在分析新時期初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際，提出了初中物理教學(xué)關(guān)于物理課堂開放教學(xué)過程中的一些實踐和體會。

物理教學(xué) 教學(xué)開放性 誤區(qū)

隨著我國課程改革的不斷推進，新的課程理念逐漸深入人心，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”已成為教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，是我們作為一個教育工作者義不容辭的責(zé)任，他們的未來是充滿開放性的。那么，我們就應(yīng)該以開放的態(tài)度，用開放的方式來教導(dǎo)他們。

那么，如何在初中物理課堂上進行開放式教學(xué)呢?

一、教育觀念的開放

當(dāng)今社會在教育領(lǐng)域還存在著這么一種普遍現(xiàn)象:在升學(xué)重壓下，在領(lǐng)導(dǎo)片面追求成績下，傳統(tǒng)教育觀念仍束縛著大批教師。教師單向灌輸知識，學(xué)生消極被動地接受知識，最終變成一群只會聽人吩咐，不會思考也不愿思考的學(xué)生，成為分數(shù)和書本的奴隸，這不能不令人痛心和擔(dān)憂。因此，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新特別重要，只有教師具有新的教育教學(xué)觀念，才能在教學(xué)中不斷進行改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出新世紀所需要的創(chuàng)造性人才。

二、課堂的開放

新課程改革給了教師很大的空間。教師要有創(chuàng)造性地使用教材，是用教材，而不是教教材。要把鮮活的生活、沸騰的社會、可愛的大自然引入教學(xué)，讓學(xué)生有“看得見、摸得著”的親切感和熟悉感。學(xué)是為了用，教學(xué)內(nèi)容要來源于生活，要注重與實際生活的聯(lián)系，要重視學(xué)生實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過社會調(diào)查、訪問、勞動實踐、信息技術(shù)學(xué)習(xí)等方式，拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富社會閱歷，提高綜合實踐能力。

1.教學(xué)目標的開放。一是“知識和技能”，即達到教材雙基教學(xué)目標，為后一步教學(xué)打下扎實基礎(chǔ);二是注重“過程和方法”的培養(yǎng)。能根據(jù)物理學(xué)科的特點，落實知識的能力價值，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰?，分析、概括能力和?yīng)用物理知識解決簡單問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生研究物理的方法。三是“情感態(tài)度和價值觀”的表述更加重視學(xué)生的主體性。它提示教學(xué)過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)主要是通過學(xué)生主體參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化成果得到的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化。

2.教材的開放。教材是知識的載體，教材可以來自于書本，也可以來自于生活，來自于學(xué)生的實際經(jīng)驗。具體是:(1)教科書內(nèi)容;(2)課外書內(nèi)容;(3)生活內(nèi)容;(4)實踐內(nèi)容。所以，我們在使用教材時，課前要求學(xué)生通過自學(xué)、查找資料、搜集信息等手段，對新授內(nèi)容有所了解，課堂上學(xué)生有的放矢地集中精神學(xué)習(xí)，會收到事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課后可以通過自制實驗器材、社會調(diào)查和解決身邊的生活問題等，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

3.課堂提問的開放。開創(chuàng)學(xué)生滿堂問，師生滿堂議，滿堂辯的課堂教學(xué)新模式。在學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)問題的情景，以“你發(fā)現(xiàn)了什么”“明白了什么”“你想到什么?怎么想，就怎么說”等富有彈性的問題發(fā)問，引發(fā)學(xué)生想象，猜測，達到一事多想，一事多議。有效地激發(fā)學(xué)生認知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。

如在浮力的教學(xué)中，教師可提出問題:“為什么鐵塊在水中浮不起來，而鋼鐵做的輪船卻可以浮在水面上?”簡單的一句話，卻可以引起學(xué)生的疑問并進而提出問題:“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)?”并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。這樣一提問，好比一塊石激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生進一步研究的興趣。正如偉大的物理學(xué)家牛頓說過:“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。

4.教學(xué)評價的開放。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價是學(xué)生聽不聽話，會不會做題目，能不能考高分。而開放式教學(xué)評價著重于以下方面:(1)學(xué)生會不會提問;(2)會不會思考;(3)會不會表達;(4)會不會搜集、處理信息;(5)會不會合作討論;(6)會不會動手實驗、操作。

三、師生關(guān)系的開放

課堂氛圍對教學(xué)的影響是無時不在，無處不在的，它具有一種同化力，使生活在其中的師生自覺不自覺地去接受這種熏陶。好的課堂氛圍能使師生如沐春風(fēng)，和諧愉快地進行教與學(xué)的雙邊活動;但不良的課堂氛圍沉悶壓抑，使教者無味，學(xué)者無趣。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，我認為建立新型的師生關(guān)系是關(guān)鍵。師生關(guān)系是教育實施的基礎(chǔ)，是教育環(huán)境的集中體現(xiàn)。

1.改變居高臨下的習(xí)慣。當(dāng)教師真心誠意地與學(xué)生平等地交往與交流，就會讓心靈緊貼心靈，用尊嚴贏得尊嚴，并以一顆坦誠的心去感受每一個學(xué)生的喜怒哀樂，進而把他們的精神生活引向美好的境界。讓他們也能享受到生活的樂趣，生命的存在價值。

2.實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。教師由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由被動地接受體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主人。教育教學(xué)活動成為師生共同參與，共同完成的過程，師生關(guān)系是融洽的，心理是相容的，所有精力都被用在共同完成的教育目標上。

四、反思開放教學(xué)的誤區(qū)

1.課堂開放形式化?，F(xiàn)在有的物理教師也學(xué)其他學(xué)科的“唱唱跳舞，寫寫畫畫”，認為這就是開放式。如“XX同學(xué)都會了，大家表揚他!”這樣的評價，如何有開放的環(huán)境。孰不知，各學(xué)科自有其特點，不能一概而論。

2.開放式課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)作用被弱化。以為以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生的事，似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時來驗收一下就可以了。任由學(xué)生自由發(fā)揮，如此理解，還需要老師干什么?

老師在教學(xué)過程中通過對教材的個性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點，并且在教學(xué)方法中運用“探索式”“研究式”的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究，獲取知識。它要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者;它既重視教師對學(xué)生的指導(dǎo)，也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取營養(yǎng)?？傊?，開放式教學(xué)能給每個學(xué)生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

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