以新課程理念為核心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

◆朱愛平

(江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中學(xué))

以新課程理念為核心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

◆朱愛平

(江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中學(xué))

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以新課程理念為核心，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

思想品德課程 新課程理念 自主學(xué)習(xí)能力

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以新課程理念為核心，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)大膽探索和積極實(shí)踐，取得了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些教學(xué)成績(jī)，現(xiàn)作簡(jiǎn)要簡(jiǎn)述，與同行分享。

一、留出自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位

自主學(xué)習(xí)過(guò)程，要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主體作用，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我質(zhì)疑、自主討論等方式學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的，只能在教師所設(shè)計(jì)的框架里“打轉(zhuǎn)”，不僅束縛了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)理念背道而馳。因此，教師在初中思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供前提。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《拒絕不良誘惑》這一章節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。即對(duì)于這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以在要求學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的前提下，誘導(dǎo)學(xué)生把教材中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行自主討論，要求學(xué)生針對(duì)目前社會(huì)上所存在的青少年犯罪提出解決方案，并在組織全班同學(xué)開展分組討論的基礎(chǔ)上，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組將“研探結(jié)果”提交到班上進(jìn)行交流，集思廣益，深入“調(diào)研”。教師通過(guò)這種教學(xué)策略，真正確立了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大裨益。

二、營(yíng)造愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話:“教育的最終目的在于學(xué)生自學(xué)自勵(lì)?！奔磳W(xué)生在學(xué)校接受教育的同時(shí)，還要自覺(jué)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并把自己造就成為可以終生自主學(xué)習(xí)者。鑒于此，教師在思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，良好的課堂教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要前提，因此，教師應(yīng)積極營(yíng)造愉悅和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和樂(lè)趣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《關(guān)愛自然 關(guān)愛人類》這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單純教條式講授方式，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，提出問(wèn)題，開展討論，并在自我領(lǐng)悟的過(guò)程中，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。即教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和進(jìn)行小組討論后，對(duì)于學(xué)生所提出的“當(dāng)代中國(guó)的最基本國(guó)情是什么……我國(guó)的人口、資源和環(huán)境方面基本國(guó)情是怎樣的……我國(guó)當(dāng)前嚴(yán)峻的人口、資源和環(huán)境形勢(shì)應(yīng)如何面對(duì)……作為中學(xué)生的我們應(yīng)如何履行環(huán)保義務(wù)……我們這個(gè)地區(qū)應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的建設(shè)……我們作為當(dāng)代的中學(xué)生能為我國(guó)的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題做哪些事情……”等問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，并認(rèn)真作匯總整理，把同學(xué)們提出的問(wèn)題作為課堂討論的主題，并通過(guò)循循善誘幫助同學(xué)們得出最終答案。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，給予每一個(gè)學(xué)生發(fā)言權(quán)，并給予積極肯定和贊揚(yáng)，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體驗(yàn)到快樂(lè)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了積極的推動(dòng)作用。但需要說(shuō)明的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意到教學(xué)內(nèi)容的難易程度，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即在吃透教材的同時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容處于初中學(xué)生實(shí)際智力水平的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一下就能夠得著”，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

三、“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熤苯又v授知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。隨著教學(xué)改革的逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，已被教育界的有識(shí)人士所積極倡導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在初中思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，必須摒棄傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生成長(zhǎng)的“滿堂灌”式的教學(xué)模式，重新定位師生角色，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”和“捕撈”，可以在“知識(shí)的海洋”中獲取“知識(shí)之魚”。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《挫而不折 積極進(jìn)取》這一章節(jié)時(shí)，可以先為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要按照“是什么——為什么——怎么做”這樣的思路考慮問(wèn)題，然后，教師給出資料，讓學(xué)生自主思考。(資料:有一個(gè)女兒對(duì)父親抱怨她生活的種種艱難，說(shuō)她不知該如何去應(yīng)對(duì)生活，并流露出自暴自棄的思想。作為廚師的父親一句話也沒(méi)有說(shuō)。只是當(dāng)著女兒的面把胡蘿卜、雞蛋和碾碎的咖啡豆分別放入開水中煮。20分鐘后，父親把蘿卜、雞蛋撈出來(lái)，把咖啡泡在一個(gè)杯子里?？粗唤獾呐畠?，父親讓她先摸摸胡蘿卜，女兒發(fā)現(xiàn)胡蘿卜變軟了;又讓她打破蛋殼，她看到的是煮熟之后凝成一體的雞蛋;最后，父親又讓她飲咖啡，女兒不解，問(wèn)她父親，這意味著什么。父親解釋說(shuō):“這三樣?xùn)|西都面臨著同樣的逆境，即煮沸的開水，但它們的反應(yīng)卻是各不相同的。胡蘿卜原本是強(qiáng)壯的，但進(jìn)入開水后變軟了;雞蛋原來(lái)是易碎的，但經(jīng)開水一煮變硬了;而粉末狀的咖啡豆進(jìn)入沸水后，反倒改變了水?！薄澳銜?huì)是哪一個(gè)呢?”他問(wèn)女兒。)教師展示完資料后，反問(wèn)學(xué)生:“你們會(huì)是哪一個(gè)呢?”然后組織學(xué)生按照“是什么——為什么——怎么做”這個(gè)思路開展討論:“胡蘿卜、雞蛋、咖啡豆的不同反應(yīng)，分別代表了人們?cè)谠庥龃煺酆蟮哪男B(tài)度……面對(duì)挫折，同學(xué)們應(yīng)該保持什么態(tài)度……戰(zhàn)勝挫折，具體有哪幾種有效的方法……請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你遇到挫折時(shí)是怎么樣的態(tài)度……經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該采用什么方法戰(zhàn)勝挫折?”教師在教學(xué)過(guò)程中，并不是照本宣科地講解，而是只為學(xué)生提供思路，要求學(xué)生自主思考和分析，此外，教師還可以向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生通過(guò)課外書籍和網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多的信息，并鼓勵(lì)學(xué)生寫課后隨筆等，從而在教會(huì)學(xué)生掌握基本方法的同時(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用已有的條件尋找更多的獲取知識(shí)的途徑，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，新課程理念為教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，教師在思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷提高教學(xué)水平，將新教學(xué)理念付諸實(shí)踐，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這項(xiàng)工作做到實(shí)處，并努力做出成效。