初中英語聽說技能障礙現(xiàn)狀分析與對(duì)策略談

◆宣涯梅

(浙江省上虞市小越鎮(zhèn)中學(xué))

初中英語聽說技能障礙現(xiàn)狀分析與對(duì)策略談

◆宣涯梅

(浙江省上虞市小越鎮(zhèn)中學(xué))

聽、說、讀、寫四會(huì)能力的培養(yǎng)是英語語言教學(xué)當(dāng)然的任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)中，卻因多種因素的制約，重讀寫，輕聽說?；貧w語言教學(xué)的本色，在課堂教學(xué)中落實(shí)聽說技能的培養(yǎng)，是大勢(shì)所趨，而這一教學(xué)實(shí)踐的有效性是一個(gè)需要不斷探索的話題。四“要”、一“棄”，作為經(jīng)過日常教學(xué)實(shí)踐而得的階段經(jīng)驗(yàn)之談，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

初中英語 聽說技能障礙 策略

一、初中英語教學(xué)中聽說技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.在教學(xué)觀念上，重讀寫、輕聽說

就我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，口語教學(xué)仍然是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。雖然，目前針對(duì)少兒的口語教學(xué)開始進(jìn)入一個(gè)較好的發(fā)展階段，比如各種電視節(jié)目以及少兒英語輔導(dǎo)班之類，但是在中學(xué)階段，口語教學(xué)還是處于個(gè)次之又次的地位。尤其是在我們這樣普通的初級(jí)中學(xué)里，中考升學(xué)的壓力使我們無法真正脫下應(yīng)試教育的桎梏，最大可能地追求學(xué)生英語讀寫能力的提高，使他們順利出色地完成試卷似乎成了我們的終極目標(biāo)。

2.在教學(xué)效果上，抓好讀寫易、落實(shí)聽說難

也有部分英語教師努力想回歸語言教學(xué)的本來面目，遵循語言教學(xué)的規(guī)律行事，但經(jīng)常會(huì)聽到不少無奈的聲音。尤其是在我們這類城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村中學(xué)，入學(xué)的初中學(xué)生雖早在小學(xué)三年級(jí)已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語，但四年下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力卻明顯參差不齊，甚至大相徑庭。追溯原因是多樣化的，或是師資力量的差異，或是學(xué)習(xí)風(fēng)氣的差異，或是英語學(xué)習(xí)氛圍的差異，或是學(xué)生個(gè)體的多方面原因。

二、提高初中英語課堂教學(xué)中聽說教學(xué)效能的策略

如何提高初中英語課堂教學(xué)中聽說教學(xué)的效能?結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐以及與學(xué)生交流所得，現(xiàn)就這一問題談五點(diǎn)策略:四“要”、一“棄”——這在我的日常教學(xué)實(shí)踐中已被證明是較有成效的。

(一)訓(xùn)練聽，要有韌性

一節(jié)課中要注意到聽、說、讀、寫四會(huì)能力的培養(yǎng)，原是對(duì)英語課堂教學(xué)的基本要求，這在各級(jí)公開課及示范課上并不希奇，但在家常課中，教師往往為了趕教學(xué)進(jìn)度或面對(duì)學(xué)生兩極分化帶來的無奈，只能偏重于教師苦講知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生苦做練習(xí)題，希望如此扎實(shí)基礎(chǔ)，縮小兩極分化。因此，把用于“聽”的時(shí)間壓縮，出現(xiàn)了一些急功近利的教學(xué)現(xiàn)象:原計(jì)劃聽兩遍的對(duì)話，結(jié)果部分學(xué)生沒能聽懂，無法回答相應(yīng)的提問，不管了，有一部分學(xué)生已經(jīng)懂就算，馬上呈現(xiàn)答案，急匆匆進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié);聽完材料后只設(shè)置顯而易見的問題，學(xué)生能輕松作答即可，此外別無他求，因?yàn)橐坏﹩栴}設(shè)置難了，學(xué)生答不上來，則令教師陷入兩難境地——繼續(xù)再聽吧，后面的既定內(nèi)容完成不了，影響進(jìn)度;不再重聽吧，問題擱置，當(dāng)然不可不了了之，就只能由教師自問自答，收效了了。如此一來，豈不自尋煩惱?

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生聽力，一定要落實(shí)在每節(jié)英語課中。針對(duì)學(xué)生中英語底子明顯參差不齊的現(xiàn)狀，在播放聽力材料前、中、后都設(shè)置難度適宜的問題，而且前后有由易到難的梯級(jí)。這樣的練習(xí)每天堅(jiān)持，在備課時(shí)就根據(jù)聽力材料的難度，預(yù)留足夠的時(shí)間，力求使不同學(xué)力的學(xué)生能在反復(fù)聽的基礎(chǔ)上理解材料內(nèi)容，熟悉對(duì)話中的句型及口語表達(dá)，最后能做到速寫下聽到的內(nèi)容。

(二)聽與說，要重結(jié)合

堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練聽的過程，同時(shí)也是說的過程。聽的中間、聽之后，學(xué)生都會(huì)接受重重提問，由易到難，層層推進(jìn)。有時(shí)在答問時(shí)只需用到新學(xué)的某個(gè)單詞，有時(shí)則需用到以往學(xué)到的句型，有時(shí)還會(huì)用上新學(xué)的句型——就在剛聽到的對(duì)話中出現(xiàn)，真正體現(xiàn)了活學(xué)活用，學(xué)以致用。聽與說的結(jié)合，回歸了語言教學(xué)課堂的本色，讓學(xué)生感受到“學(xué)了就是能用的”。

(三)強(qiáng)化說，要多策略

激發(fā)英語學(xué)習(xí)“疲軟”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)他們施以學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，光靠給予他們回答簡單問題的機(jī)會(huì)，這樣的“小恩小惠”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要更多策略，設(shè)計(jì)更多適于他們參與的活動(dòng)。比如，角色扮演，傳聲筒，小組競(jìng)賽，等等。角色扮演，讓他們分擔(dān)自己有興趣的角色，臺(tái)詞不多，但有分量;傳聲筒，轉(zhuǎn)達(dá)前一人的句子，如果句子較難，傳聲有誤，也要大力肯定他的語音正確或聲音響亮;小組競(jìng)賽，不要拿他與對(duì)方優(yōu)勢(shì)顯著的或較他更差的代表比，略勝于他的較為合適，會(huì)令他更有自尊和信心，不會(huì)馬上逃避。

(四)樹自信，要賦信賴

提高學(xué)生的英語聽說能力，一定要靠學(xué)生積極配合，勤學(xué)勤練，只有對(duì)學(xué)習(xí)成功充滿信心的學(xué)生才能堅(jiān)持配合教師的引導(dǎo)，從而逐漸積累，提高英語聽說技能。因此，幫助學(xué)生樹立自信是關(guān)鍵，而學(xué)生的自信從哪來?很多時(shí)候靠的就是教師給予的真誠信賴。

(五)重實(shí)效，棄假熱鬧

當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的重要途徑之一是“小組合作學(xué)習(xí)”，它是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在新課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課改的口號(hào)聲中，教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的部分課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，在小組活動(dòng)后，各組代表的小結(jié)發(fā)言，也常常面臨尷尬境地:一學(xué)生小結(jié)，其余學(xué)生，尤其是英語底子較差的學(xué)生，往往也表現(xiàn)出較差的行為習(xí)慣，沒有傾聽別人說話的良好習(xí)慣，他們自行其事。

整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。具體表現(xiàn)在:

1.就教師而言，部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認(rèn)為提幾個(gè)問題，再把桌子拼拼，前后排學(xué)生圍坐在一起，就達(dá)到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)如何合作無從下手。同時(shí)部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學(xué)生討論的題目并不具備討論價(jià)值的問題也都要在小組里討論。有時(shí)討論的時(shí)間也沒有保證，有時(shí)學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。

2.就學(xué)生而言，討論中不能圍繞中心問題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實(shí)際上，沒有思維撞擊的火花;小組中只由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng);學(xué)生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對(duì)方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作，基本停留在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次之上。這樣的合作學(xué)習(xí)有名無實(shí)，只流于形式，并不是實(shí)質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)。

［1］吳效鋒.新課程怎樣教Ⅱ——課堂教學(xué)問題與對(duì)策.遼寧大學(xué)出版社.

［2］李文娟.沒有不聽話的學(xué)生:名師培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的有效途徑.北京:九州出版社，2005，12.

［3］［日］佐藤學(xué)著.李季湄譯.靜悄悄的革命［M］.長春:長春出版社，2003.