淺談小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

◆張?zhí)K文

(甘肅省定西市安定區(qū)大城小學(xué))

淺談小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

◆張?zhí)K文

(甘肅省定西市安定區(qū)大城小學(xué))

質(zhì)疑是學(xué)生思維方向的體現(xiàn)，是學(xué)生主動探索的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是個教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是個教學(xué)原則、教育觀念問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向教師提出問題的勇氣，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。

小學(xué)英語 質(zhì)疑能力 課堂教學(xué)

甘肅省定西市安定區(qū)大城小學(xué)正深入推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量的“六模塊3+X建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式，在堅(jiān)持基本六項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上，本人認(rèn)為挑戰(zhàn)性原則更具推廣價值。

教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向教師提出問題的勇氣，激勵學(xué)生“打破沙鍋問到底”、“雞蛋里挑骨頭”，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。鼓勵學(xué)生敢于和善于提出問題，不人云亦云，能突破常規(guī)。

一、鼓勵質(zhì)疑，樹立信心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的工作是幫助學(xué)生成功。新教材的使用為培養(yǎng)學(xué)生各種能力提供了廣闊的空間，同時要求教師用自身的素質(zhì)去激勵和培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生有自信。在傳授知識的過程中變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去“一言堂”的局面，為學(xué)生營造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，鼓勵他們創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識;并且教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以避免教學(xué)形式的單一和呆板。

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問

在小學(xué)英語教學(xué)中教師多創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與氛圍接近的語境，促學(xué)生開口，進(jìn)而為提問打下基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師可結(jié)合多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生相互交流。如創(chuàng)設(shè)生日聚會、購物、問路、打電話等情境，讓學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，通過他們身臨其境的感受來激發(fā)他們的興趣和熱情。每當(dāng)學(xué)生成功地完成一個語言交際任務(wù)時，他們會喜形于色地樂于接受下一個挑戰(zhàn)。如今使用的課本中有許多關(guān)于日常生活的話題。在教學(xué)中，應(yīng)利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言情境，在情境中進(jìn)行操練，避免了學(xué)生單一跟讀模仿。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生愿問

在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生享有充分的民主權(quán)，提倡“錯了允許重答;答得不完整允許補(bǔ)充;不明白的問題或不同的意見允許爭論;沒想好的允許再想;有疑問允許質(zhì)疑;教師錯了允許提意見糾正;討論時允許自由發(fā)言”，以喚起學(xué)生的主體意識和參與精神，樹立正確的教育觀，建立新型的師生關(guān)系。對后進(jìn)生尤其要關(guān)愛，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，尊重他們的人格，挖掘他們各自的潛能。多看到學(xué)生思維中的合理因素，并及時給予鼓勵。

二、在教學(xué)中教給學(xué)生質(zhì)疑方法

1.在預(yù)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑

在預(yù)習(xí)過程中，以學(xué)生自學(xué)為主，在新舊知識進(jìn)行銜接時，會出現(xiàn)不理解、不明白、不認(rèn)識的地方，這些困惑就是學(xué)生要質(zhì)疑的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)每一個對話之前讓學(xué)生把要學(xué)的對話自己先讀，找到不認(rèn)識的單詞、不會翻譯的句子、不理解的語法知識等。在上課的時候，有學(xué)生質(zhì)疑自己遇到的困難，教師集中講解共同存在的疑難問題，個別問題可采取學(xué)生幫助，小組討論等形式解決。

2.在教師講解中學(xué)會質(zhì)疑

對教師講解的內(nèi)容不理解，提出問題，進(jìn)行質(zhì)疑，或當(dāng)教師講解的內(nèi)容與自己理解有偏差時質(zhì)疑。

(1)培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的大膽傾向

英語教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的學(xué)習(xí)傾向。因?yàn)樵谕粋€班里，學(xué)生對知識的接受能力參差不齊，在課堂里表現(xiàn)出來的能力也不一樣，一部分同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)異常活躍，積極配合老師的教學(xué);有一部分同學(xué)卻非常平靜，一言不發(fā)，甚至怕開口，一旦出錯會被人笑話，產(chǎn)生自卑心理。這樣就要求英語教師在課堂上多鼓勵學(xué)生開口，不怕出錯，使英語課堂永遠(yuǎn)處于活躍狀態(tài)中，更有利于英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

(2)培養(yǎng)小學(xué)生提問的好習(xí)慣

一堂有效的英語課，并不是教師把多少知識傳授給學(xué)生，而是教師是如何圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生提出問題又如何引導(dǎo)學(xué)生通過課堂活動去解決問題，讓學(xué)生在堂上多提出問題，教師多設(shè)置疑惑，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

(3)英語學(xué)習(xí)上的疑難讓學(xué)生在課堂議論

英語教師在課堂上不僅要善于設(shè)疑，而且要引導(dǎo)學(xué)生通過在課堂上議論釋疑。通過學(xué)生動腦子設(shè)疑、開口議論去弄清問題，印象特別深刻，更有利于學(xué)生掌握知識?！盃幷摗北貙⒁l(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，深化學(xué)生對教材的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。參加爭論的學(xué)生，必然會注意力高度集中地去尋找各自依據(jù)的不同觀點(diǎn)，求異的火花競相迸射，從而激勵學(xué)生主動求知。

3.在學(xué)習(xí)小組合作中質(zhì)疑

在課堂上教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，并對有一定見解的討論，予以不同程度的肯定和疏導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組成員不僅可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且可在口語練習(xí)的過程中互評互糾，使他們之間能互相啟發(fā)幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，有學(xué)生不能正確使用“health”和“healthy”，可以請各學(xué)習(xí)小組討論它們有何區(qū)別，并通過舉例的方式說說他們的討論結(jié)果。有學(xué)生造了這樣一個句子:“I’m not healthy，and my mum is worried about my health.”起初有人反對，怎么兩個詞能放一塊用呢?后來有同學(xué)用詞性的概念解釋了此句話的意思，一場討論才告結(jié)束。

4.借助現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

獨(dú)特性，反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維能力。在設(shè)計課件時就必須對小學(xué)生的各種發(fā)散聯(lián)想予以詳盡考慮。例如，在講授四季及月份等詞匯時，充分利用圖片、視頻、動畫、音頻等，學(xué)習(xí)時把內(nèi)容顯示在屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)圖形提示識別單詞之意，并提出相關(guān)的問題:“Which is your favorite season…”學(xué)生會積極地思維，搶先回答:“Spring.It’s warm and sunny.I can fly kites and go climbing…”學(xué)生們聯(lián)想起很多有關(guān)的詞匯，這種新型的教學(xué)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的思維方式，又提高了語言訓(xùn)練的密度、有效度。

三、養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，提高質(zhì)疑質(zhì)量

學(xué)生從敢于質(zhì)疑到善于質(zhì)疑是一個量的積累，從善于質(zhì)疑到善于釋疑，無疑是一個質(zhì)的飛躍。教師要使學(xué)生在寬松愉快的氛圍里養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生變不敢問為敢問，變不會問到會問，從而提高質(zhì)疑質(zhì)量。作為教師每發(fā)現(xiàn)一個好的質(zhì)疑問題及時用不同的方式表揚(yáng)。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，教師要巧妙地進(jìn)行激疑，啟動學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。比如:在教學(xué)“Thank you”的答語“That’s all right”時，教師激疑:還有與課本不同的回答方法嗎?一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將“Not at all”“You’re welcome”“That’s OK”等不同回答方式說出來。其答案新穎教師都感到意外。這樣下去，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中不但善于質(zhì)疑，而且質(zhì)疑質(zhì)量會越來越高。

總之，質(zhì)疑是學(xué)生思維方向的體現(xiàn)，是學(xué)生主動探索的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是個教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是個教學(xué)原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學(xué)生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項(xiàng)基本功，當(dāng)作學(xué)術(shù)素養(yǎng)的一個重要組成部分;要把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。如何鼓勵質(zhì)疑，教會質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，提高質(zhì)疑質(zhì)量至關(guān)重要。