相同的古代希臘，不同的編排體系

◆孫 亮

(昆山市第一中學(xué))

相同的古代希臘，不同的編排體系

◆孫 亮

(昆山市第一中學(xué))

隨著課程改革的進(jìn)行，對(duì)教科書(shū)尤其是國(guó)外教科書(shū)的研究也在不斷地深入。比較了美國(guó)的《世界歷史》學(xué)生版(Glencoe World History)和現(xiàn)行的人教版高一歷史教材這兩本書(shū)的編排體系，并以古代希臘這一課為例，闡述兩國(guó)歷史教育理念的異同點(diǎn)，希望能給我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上有所啟發(fā)。

人教版教材 《世界歷史》 古代希臘 編排體系

2007年暑假，我進(jìn)入華東師范大學(xué)，開(kāi)始了近兩個(gè)月的研究生學(xué)習(xí)。華師大老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和敬業(yè)精神，令人敬佩。在我的導(dǎo)師李月琴老師“中外歷史教育比較”這門(mén)課上，她提到的大象出版社翻譯出版的美國(guó)的《世界歷史》學(xué)生版(Glencoe World History)引起我濃厚的興趣。于是，我就郵購(gòu)了一本。在瀏覽過(guò)后，此書(shū)的確給人耳目一新之感。

本書(shū)內(nèi)容上的鮮明特色，是具有真實(shí)的歷史感和強(qiáng)烈的感染力。書(shū)中精選了大量圖片，使用了大量原始?xì)v史文獻(xiàn)史料，在每一節(jié)都有若干條原始資料引文。每單元都辟有原始資料文庫(kù)，共收錄歷史文獻(xiàn)18篇，并進(jìn)行了明確的分類(lèi)，計(jì)有出版物、視覺(jué)材料、口述史、個(gè)人紀(jì)錄、人造物品等。在史料的處理上，對(duì)中國(guó)的讀者來(lái)講可能會(huì)有些不適應(yīng)，即著者注重讓史料說(shuō)話(huà)，而把評(píng)論的任務(wù)留給了讀者。比如，在每篇原始資料后面都有“原始資料分析”板塊，但是著者只是設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓讀者思考，而沒(méi)有給出著者的結(jié)論。我想這是因?yàn)樵谖鞣綄W(xué)術(shù)界，實(shí)證主義和傳統(tǒng)史學(xué)還有著深刻的影響。西方傳統(tǒng)史學(xué)確實(shí)有忽視解釋、夸大史料作用，把歷史學(xué)等同于史料學(xué)的傾向。但是，這并不影響本書(shū)的可讀性，因?yàn)樽髡卟](méi)有完全走向這個(gè)極端，書(shū)中處處流露出著者對(duì)人類(lèi)歷史過(guò)去教訓(xùn)的感慨和對(duì)世界前途的睿智思考。比如，著者的結(jié)束語(yǔ)這樣寫(xiě)道:“縱觀世界歷史，我們可以獲得很多教訓(xùn)。其中一點(diǎn)尤其清晰:缺少對(duì)社會(huì)事務(wù)的參與將讓人感到無(wú)能為力。對(duì)我們世界的歷史遺產(chǎn)和教訓(xùn)的理解，可以使我們有機(jī)會(huì)在這個(gè)危機(jī)四伏的年代里，做出明智的選擇。我們都是歷史的締造者，我們?cè)谌粘Ｉ钪兴龀龅倪x擇將會(huì)影響未來(lái)的世界文明?！?/p>

筆者正在教高一歷史，所用教材是修訂過(guò)的人教版教材，在備課時(shí)，我把兩種教材對(duì)比起來(lái)看，感覺(jué)很有意思，不同的編排方式和結(jié)構(gòu)體例，體現(xiàn)了中美教育的差異。

最近，正好講到第二單元第一課“古代希臘民主政治”，人教版是這樣編排的:第一小目，希臘文明的搖籃，主要從古希臘的地理?xiàng)l件(地中海孕育希臘文明)、歷史條件(城邦的出現(xiàn))、經(jīng)濟(jì)條件(商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展)、政治條件(民主改革)四個(gè)方面來(lái)闡述;第二小目，雅典民主政治的確立，介紹了梭倫改革、克利斯提尼改革的時(shí)間、內(nèi)容和意義;第三小目，雅典民主的“黃金時(shí)代”，介紹了伯利克里改革以及雅典民主的進(jìn)步性和局限性。

大象版《世界歷史》花了整整一章來(lái)介紹古代希臘，占了近30頁(yè)的內(nèi)容，分第一節(jié)，早期希臘文明:地理因素的影響;米諾斯文明;第一個(gè)希臘國(guó)家:邁錫尼;黑暗時(shí)代的希臘。第二節(jié)，希臘城邦。城邦:希臘人生活的中心;希臘的殖民運(yùn)動(dòng);希臘城邦的僭主政治;斯巴達(dá)。第三節(jié)，古典時(shí)代的希臘:來(lái)自波斯的挑戰(zhàn);雅典帝國(guó)的發(fā)展;伯里克利時(shí)代;伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng);古典時(shí)代雅典的日常生活。第四節(jié)，古典希臘的文化:希臘宗教;希臘戲劇;希臘哲學(xué);歷史著作;古典希臘藝術(shù)的典范。第五節(jié)，亞歷山大和希臘化諸王國(guó):馬其頓的威脅;亞歷山大大帝;希臘化諸王國(guó);希臘化時(shí)代的文化。

我國(guó)普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。以專(zhuān)題式的呈現(xiàn)方式構(gòu)建課程體系。必修課包括必修(一):人類(lèi)社會(huì)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要活動(dòng)及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);必修(二):人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要活動(dòng)及深刻認(rèn)識(shí);必修(三):人類(lèi)社會(huì)思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程及其重要內(nèi)容。在必修課教材中，目前的修訂版我只看到必修一、二，但老的必修三在第六單元第一課西方人文主義思想的起源中，介紹了古希臘的智者學(xué)派和蘇格拉底。也就是說(shuō)，就古代希臘這一內(nèi)容而言，在必修一和必修三中都有涉及，這當(dāng)然是由模塊劃分使然。

而美國(guó)的國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)是鍛造一個(gè)“負(fù)責(zé)任”的公民，促進(jìn)“個(gè)人的全面發(fā)展”。為此，標(biāo)準(zhǔn)突出了“獨(dú)立”“記憶”“選擇”和“理解”等關(guān)鍵詞。記憶不只是為了回憶過(guò)去，更是為了未來(lái)。因此，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)如何運(yùn)用歷史知識(shí)面對(duì)當(dāng)下社會(huì)的種種問(wèn)題提出了明確而有挑戰(zhàn)性的要求?！爱?dāng)今的社會(huì)難題并非完全相同。把從歷史中得來(lái)的明智推論能力運(yùn)用到當(dāng)今問(wèn)題的解決方面，就需要個(gè)人對(duì)歷史的進(jìn)一步的理解能力，包括:區(qū)分適用于分析當(dāng)今各種問(wèn)題的相關(guān)歷史資料和那些明顯無(wú)關(guān)的資料?！睒?biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究，掌握尼采曾經(jīng)命名的“批判性歷史思維”和戈登·克雷格解釋為“在痛苦的研究和冷靜的判斷之后，知道哪些歷史和你現(xiàn)在的難題相關(guān)、哪些無(wú)關(guān)的能力”。在對(duì)光榮和創(chuàng)傷性的集體記憶之上通過(guò)復(fù)雜甚至痛苦的選擇，來(lái)挖掘歷史知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的意義。而這種記憶和選擇的能力，恰恰是現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的優(yōu)良素質(zhì)。在大象版《世界歷史》中，第三節(jié)課后“目擊歷史”這一環(huán)節(jié)中，提供了“一位雅典丈夫?qū)ζ拮勇氊?zé)的看法”的一些原始資料，要求學(xué)生自己進(jìn)行分析:

1.雅典人的妻子在生活的哪些方面擁有支配權(quán)?

2.你認(rèn)為這個(gè)丈夫尊重他妻子嗎?為什么?

3.今日中國(guó)的男女角色與古希臘的男女角色有何不同?哪些方面是長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有變化的?

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了美國(guó)的國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“今天的學(xué)生比以往的學(xué)生更需要廣泛地理解世界歷史”的要求。

充分挖掘個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)性得到健康發(fā)展，鼓勵(lì)求異思維，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和豐富個(gè)性的人才，這是美國(guó)歷史教育的目標(biāo)之一。它培養(yǎng)的是一種應(yīng)用能力，即學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)技能，從未曾接觸過(guò)的歷史材料中，發(fā)現(xiàn)、汲取、整理具有史學(xué)價(jià)值的信息，并由此形成有關(guān)的技能和技巧，解答新的問(wèn)題，在能力和智力方面得到發(fā)展。

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)中學(xué)歷史教育改革的不斷深入，越來(lái)越重視學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史技能的培養(yǎng)，也許美國(guó)教科書(shū)會(huì)給我們很多啟發(fā)，可以讓我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上作進(jìn)一步改進(jìn)，取得更好的教學(xué)效果。