如何從源頭上制止中學(xué)生對(duì)生命的輕視

◆呂習(xí)紅

(廣州市白云區(qū)華師附中新世界學(xué)校)

如何從源頭上制止中學(xué)生對(duì)生命的輕視

◆呂習(xí)紅

(廣州市白云區(qū)華師附中新世界學(xué)校)

生命教育的概念已逐漸被國內(nèi)教育界所接受，作為一個(gè)教育工作者，尤其是與學(xué)生朝夕相處的班主任，要及時(shí)在學(xué)校給孩子們補(bǔ)上“生命教育”這一課，以喚醒學(xué)生對(duì)生命的渴望，健全學(xué)生的人格，養(yǎng)成尊重生命、敬畏生命、愛護(hù)生命的意識(shí)。

班主任 日常管理 生命教育

近年來，青少年自殺案件屢有發(fā)生。一幕幕青少年非正常死亡的悲劇，給教育工作者敲醒了生命教育的警鐘。

一、中學(xué)生輕視生命事件回顧

有關(guān)數(shù)據(jù)表明，青少年的自殺現(xiàn)象，在全世界范圍內(nèi)都呈現(xiàn)增長趨勢(shì)，引起了社會(huì)、家庭、學(xué)校的極大關(guān)注。例如，美國青少年自殺死亡已成為同年齡人群死亡的第二大原因，僅次于交通事故等意外死亡。香港10～19歲青少年的自殺率在1995年就已達(dá)到了3.4人/10萬人。而在我國大陸，青少年自殺現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，我國自殺率最高的年齡在16～30歲之間。

在我們的記憶中，青少年自殺的慘事早已屢見不鮮:2011年10月9日凌晨，上海浦東新區(qū)云臺(tái)路的一個(gè)居民小區(qū)內(nèi)傳出了噩耗。一名年僅11歲的男孩從該樓13層消防通道北側(cè)窗戶墜下，被發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)死亡;“死了就不用寫作業(yè)了。”這是江西九江市廬山區(qū)賽陽鎮(zhèn)中心小學(xué)3名學(xué)生相約跳樓自殺的幸存者說出的心聲。面對(duì)這些青春花蕾的過早凋零，人們不禁要問:今天的孩子怎么了?我們的教育失靈了嗎?實(shí)施生命教育，迫在眉睫。

二、中學(xué)生輕生原因分析

中學(xué)生產(chǎn)生自殺的念頭主要可以分為以下三方面原因:

1.學(xué)校壓力大

如學(xué)習(xí)壓力大，功課繁重;學(xué)校和教師過分看重排名、升學(xué)率，加重了孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)，或考試失敗等，而自我心理承受能力又過低，選擇輕生之路的中學(xué)生往往自尊心很強(qiáng)，對(duì)自己要求過高，父母期望也很高，而一旦受到挫折，便承受不了，感到失去了生存的意義。

2.家庭因素

有些家庭中缺乏交流，父母管教過嚴(yán)，孩子時(shí)常處于不被人理解、看重的地位，不能完全地表達(dá)自己的情感，因此，孩子有可能以自殺方式喚起父母的關(guān)注;有些父母把孩子當(dāng)成“出氣筒”來發(fā)泄自己的情緒，孩子常感到自己是一個(gè)包袱，再活在世上實(shí)在沒有什么意思;還有些家長對(duì)孩子過分溺愛嬌慣，使孩子任性脆弱，心理承受能力很低，遇到不愉快的事情，如受到老師批評(píng)，就可能自殺。另外，有些父母自身關(guān)系不好，對(duì)孩子感情上的關(guān)注很少，孩子從小感受不到父愛、母愛，可能變得自卑、抑郁，在遇到挫折時(shí)，便可能采取輕生方式。

3.其他原因

如精神障礙等。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，因精神障礙而自殺的青少年占13.2%，因此也不容忽視，其中抑郁癥是導(dǎo)致青少年自殺最重要的精神障礙。

三、從源頭上制止中學(xué)生對(duì)生命的輕視

作為班主任，要通過日常生活中教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值、珍愛生命、尊重生命、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理、加強(qiáng)安全教育，樹立學(xué)生的安全意識(shí)、開展生命教育的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生自我保護(hù)能力等途徑，進(jìn)行生命教育，讓年輕的生命閃耀出奪目的光彩，從源頭上制止中學(xué)生對(duì)生命的輕視。

1.切實(shí)加強(qiáng)生命教育

生命教育既是一切教育的前提，同時(shí)還是教育的最高追求。生命教育是基于充分考察人生命本質(zhì)的基礎(chǔ)上提出來、符合人性的要求，并指向人的終極關(guān)懷、是一種全面關(guān)照生命多層次的人本教育，所以生命教育應(yīng)該成為一個(gè)重要的教育理念。但是，生命教育不僅僅是教會(huì)中學(xué)生珍愛生命，重要的是要啟發(fā)中學(xué)生完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值;生命教育不僅僅是教會(huì)中學(xué)生關(guān)注自身生命，更要幫助中學(xué)生關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命;生命教育不僅僅是關(guān)心對(duì)于今日生命的享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命的發(fā)展?！遍_展生命教育，要教育中學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)共同生活。生命的存在只有在相互關(guān)愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正的提升。

2.切實(shí)加強(qiáng)生死教育

在一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，“生死教育”已相當(dāng)普及。自1960年開始，美國從幼稚園到大學(xué)逐步開設(shè)了這門課程，醫(yī)院和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)也有不少相關(guān)座談、研習(xí)。專家建議，應(yīng)在青少年群體中開展經(jīng)常性的生命教育活動(dòng)，如組織學(xué)生到醫(yī)院參觀產(chǎn)房、嬰兒室、手術(shù)室等，讓他們了解生命的起源，理解生命的尊嚴(yán);通過各種途徑開展成功教育與抗挫折教育，培養(yǎng)積極樂觀的人生觀;通過生命知識(shí)學(xué)習(xí)、生命安全體驗(yàn)以及生存拓展訓(xùn)練，使未成年人初步了解各方面的不安全因素，規(guī)避危險(xiǎn)與傷害。

3.切實(shí)加強(qiáng)挫折教育

在開展生命教育、生死教育的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育、逆境教育及死亡教育。要?jiǎng)?chuàng)造一定的逆境，磨練中學(xué)生的意志，引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會(huì)有樂趣，才會(huì)有生機(jī)，從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質(zhì)量。我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命的意識(shí)，樹立起積極的生命目標(biāo)。生命是一種責(zé)任，探索生命價(jià)值的過程是承擔(dān)和履行這種責(zé)任的過程，同時(shí)，生命是很脆弱的，一場(chǎng)小小的災(zāi)難、一種不期而至的疾病發(fā)生時(shí)，生命就會(huì)不堪一擊，可是只要心中有一種珍惜生命的意識(shí)，那生命之火就會(huì)越燒越旺。樹立生命意識(shí)不僅要戰(zhàn)勝一切困難，也要樹立起積極的生命目標(biāo)，這樣才不會(huì)讓自己感覺活的沒有意義。而今天的中學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們?cè)诟改浮⒂H友的呵護(hù)下成長。一旦遭遇困難和挫折，就會(huì)有人來為他們排憂解難。這種環(huán)境下成長的孩子耐挫力一般比較弱。升入中學(xué)后，隨著人際交往的擴(kuò)大和學(xué)業(yè)的加重以及承受的壓力日益加大，社會(huì)對(duì)其獨(dú)立性要求也與日俱增，如果遇到挫折，得不到他人及時(shí)的幫助，部分學(xué)生很容易煩惱，甚至方寸大亂、不知所措。在學(xué)生受挫后，老師應(yīng)充分體現(xiàn)出細(xì)心，耐心，要密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生思想，幫助學(xué)生正確地看待挫折，面對(duì)挫折。

4.培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)

增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)有助于提高青少年免疫力。青春期正是孩子“心理斷奶”的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)該給予孩子更多的呵護(hù)和關(guān)愛。營造一個(gè)寬松健康的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”。中學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)一些心理知識(shí)，了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的人生態(tài)度，形成良好的個(gè)性和統(tǒng)一的人格，提高自我教育能力。

四、結(jié)束語

教育是一種喚醒，喚醒學(xué)生珍惜生命，理解生命的意義，開始編織自己生命的未來。作為班主任要言傳身教，不光是在理論上告訴他們，最重要的是在生活中影響他們，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體看待。生命只有一次，教育不能忽視，漠視生命的教育體系造成的惡果，將給整個(gè)社會(huì)開出沉重的罰單。

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［2］張垚.中英初中語文教科書價(jià)值取向的比較研究［D］.南京師范大學(xué)，2007.

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