淺談待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化

◆宋全祜

(日照市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校)

淺談待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化

◆宋全祜

(日照市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校)

在初中教育階段，待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作一直困惑著許多教育工作者。待優(yōu)雖然人數(shù)不多，但影響面較大。因此，教育轉(zhuǎn)化待優(yōu)生是每位教育工作者義不容辭的一項重要任務(wù)。

初中階段 待優(yōu)生化 學(xué)校管理

在初中教育階段，待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作一直困惑著許多教育工作者。對于待優(yōu)生，可以說校校都有。雖然人數(shù)不多，差別不大，但影響面較大，都是學(xué)校管理中客觀存在的不利因素。因此，教育轉(zhuǎn)化待優(yōu)生是每位教育工作者義不容辭的一項重要任務(wù)。

所謂待優(yōu)生，是指在思想、學(xué)習(xí)等方面發(fā)展暫時滯后的學(xué)生。只有先進(jìn)與后進(jìn)之別，沒有好壞，優(yōu)劣之分。因此，待優(yōu)生是可以轉(zhuǎn)化的。

一、動之以情，激發(fā)學(xué)生熱忱

學(xué)生得不到老師的愛，是形成待優(yōu)生的原因之一。相對來說，待優(yōu)生在學(xué)習(xí)過程中聽到的大都是批評，甚至是諷刺挖苦的語言。待優(yōu)生對老師的教育常持回避和抵觸情緒。故他們的學(xué)習(xí)成績與優(yōu)生距離日益拉開。對這樣的待優(yōu)生，我們不能冷眼看待，而要努力去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，以他們自身的優(yōu)點，去克服學(xué)習(xí)上的困難。教師要利用課余時間去接近他們，找他們談心，鼓勵他們樹立與困難作斗爭的信心.恒心。一旦發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，就要及時表揚，鼓勵他們奮發(fā)向上。

1.消除對待優(yōu)生管理的“偏心”

教師既是師長，又是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，不是父母勝似父母。但一些教師往往不自覺地偏愛其心目中的優(yōu)生，而冷淡、厭棄待優(yōu)生。對優(yōu)生實行種種“優(yōu)待”政策，認(rèn)為優(yōu)生什么都好，暴露出一些顯而易見的缺點，也常常視而不見，顯得特別“愛護(hù)”和“關(guān)心”。對待待優(yōu)生則不關(guān)心、不尊重。“偏心”引發(fā)和加劇了待優(yōu)生的自卑心理和逆反心理，造成不同程度的心理障礙，經(jīng)常鬧出一些損人卻又不利己的意想不到的事情。學(xué)習(xí)上困難多，怨恨老師對他們不關(guān)心、不尊重。對此，我平等對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。教育待優(yōu)生，應(yīng)耐心細(xì)致，把握尺度，動之以情，曉之以理。要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多表揚，多鼓勵。對待優(yōu)生實行寬容政策，犯小錯誤的唱一支歌;犯稍大一點錯誤的做一件好事;犯大錯誤的寫一份心理變化說明書。

2.實施“分類指導(dǎo)，分層施教”的課堂教學(xué)法

根據(jù)學(xué)生先天稟賦與后天發(fā)展的基礎(chǔ)不同，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其內(nèi)再的潛能。同時，根據(jù)不同的對象，確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。運用不同的教學(xué)形式和方法，指導(dǎo)教育學(xué)生，使他們樂學(xué)并學(xué)有所得，各展其長，各顯其才。在教學(xué)實踐過程中，我將所教班級的學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，分成甲、乙、丙三個學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)過程中對三個層次的學(xué)生分別擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動程序，從而使能飛的飛起來，能跑的跑起來，該扶一把的扶一把，使優(yōu)秀生提高冒尖，大部分學(xué)生正常發(fā)揮，穩(wěn)步提高，待轉(zhuǎn)生得到轉(zhuǎn)化，努力趕上。我通過分層備課、分層授課，落實分類指導(dǎo)，面向全體。分層備課:在教學(xué)中考慮三類學(xué)生不同接受能力，對丙類學(xué)生提出基本要求，對甲、乙類學(xué)生提出較高要求。同時配置相應(yīng)的內(nèi)容、設(shè)計不同層次的課堂練習(xí)。分層授課:鼓勵甲、乙類學(xué)生通過增大練習(xí)量熟練掌握;輔導(dǎo)丙類學(xué)生達(dá)到基本掌握，對綜合性較強(qiáng)的課，著眼于乙類學(xué)生，實行中速推進(jìn)，對丙類降低難度，對甲類學(xué)生提高要求。為了提高分層教學(xué)的效果，我在備課時就周密地考慮每一個學(xué)生在上課時將做些什么。我給所有的學(xué)生都挑選出這樣的作業(yè)，使他能在作業(yè)中取得成就。這種做法使所有的學(xué)生都在前進(jìn)——優(yōu)生快一點，待轉(zhuǎn)化生慢一點。學(xué)生完成作業(yè)得到了評分，從評分中看到了自己的勞動和努力，學(xué)習(xí)給他們帶來了快樂和精神上的滿足。另外，我設(shè)立了三個課代表，根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生的作業(yè)分成三個層次上交:優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)交給第一個課代表;中等生的作業(yè)交給第二個課代表;待優(yōu)生的作業(yè)交給第三個課代表。這樣，便于教師在作業(yè)批改時紀(jì)錄下進(jìn)步或退步的學(xué)生。經(jīng)過一段時間的實踐證明，這樣做好處頗多，學(xué)生的作業(yè)上交層次清楚，讓教師心中更有條理。同時也加強(qiáng)了學(xué)生之間的競爭。這種上交作業(yè)的方式，激發(fā)了學(xué)生做好作業(yè)的信心，促使待優(yōu)生向上兩個層次轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強(qiáng)了待優(yōu)生學(xué)習(xí)的主動性和競爭欲望。

這些做法，給予了待優(yōu)生更多的關(guān)懷，使他們體驗到了集體的溫暖，激發(fā)了他們的自強(qiáng)、奮發(fā)向上的信心和決心。

二、對癥下藥，促使待優(yōu)生上進(jìn)

在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對待優(yōu)生進(jìn)行摸底排隊，以做到心中有數(shù)。針對待優(yōu)生的不同情況，分別采用相應(yīng)的教育方法和措施。對于因?qū)W習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正而成績差的待優(yōu)生，要堅持做耐心細(xì)致的思想工作。使他們明確青少年學(xué)好文化知識是首要任務(wù)，是關(guān)系到自己美好前程的大事。同時對他們的作業(yè)及時檢查，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:如上課認(rèn)真聽講、作業(yè)認(rèn)真按時完成、多讀書、讀好書、多背書等。而反應(yīng)不靈活的待優(yōu)生，跟他們講“笨鳥先飛”的道理。鼓勵他們只要肯下功夫，勤奮學(xué)習(xí)，多讀多練，一定能取得好成績。對那些頑皮、自控力較差的待優(yōu)生，堅持打持久戰(zhàn)。上課時，讓他們坐在講臺前，時時暗示，提醒這些待優(yōu)生集中注意力;做作業(yè)時，坐在他們旁邊看著做，邊看邊指導(dǎo)，集中他們的注意力。這樣既能提高他們作業(yè)的質(zhì)量，又能幫助他們改正拖拉、懶散的不良習(xí)氣。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)情趣

情趣是獲取知識，認(rèn)識事物的最基本最重要的因素之一。待優(yōu)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)有很大的困難。對這部分學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情趣，多給一些學(xué)習(xí)的機(jī)會。備課時，注意發(fā)現(xiàn)挖掘教材中一些美的奇的有趣味的知識，加以補(bǔ)充，充實講授。用美的形象激發(fā)他們對美好事物愉悅和陶醉的情感，用奇的情趣激發(fā)他們的求知欲望，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。課堂上，對于一些難理解的知識，盡量用淺顯易懂的語言講述，對于一些難點要分散講述，對于一些技能操作，注重基本技能的了解和習(xí)慣養(yǎng)成。簡單的問題多讓他們回答，哪怕是回答的語無倫次，也要予以充分的肯定?；卮饘Φ牟糠忠o予鼓勵、表揚，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。還要動員他們不懂就問。他們提出的問題，教師要心平氣和地逐一講解。這樣，注重了待優(yōu)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練與掌握。注重了多方面評價待優(yōu)生，尤其注重待優(yōu)生的進(jìn)步評價。讓每一個待優(yōu)生都有成功的機(jī)會、成功的信心、成功的希望、成功的體驗和成功的喜悅。

總之，初中階段是培養(yǎng)轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的最佳時期。這個階段的待優(yōu)生，在生理上，處于“加速期”，可塑性強(qiáng);在心理上，正處在從具體運算思維階段向形成運算思維階段的時期過度，良好的培養(yǎng)與訓(xùn)練會促進(jìn)其智力開發(fā)。我們應(yīng)抓住這一機(jī)遇和契機(jī)讓待優(yōu)生大顯身手，善于發(fā)掘其自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)摿?，使之脫穎而出，步入到優(yōu)生的行列。