語文教學(xué)中綜合評價的激勵作用

◆陳繼蘭 張 利

(山東省棗莊市嶧城區(qū)二十八中學(xué))

德國教育學(xué)家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，運(yùn)用評價激勵，不僅能鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)起學(xué)生勇于進(jìn)取、樂于競爭、奮發(fā)向上的精神?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的任可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵性與特色的評價，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)心潛能。

新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念。這一評價理念和評價體系的主要特點(diǎn)是:其根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比;重視過程性評價;關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性和個體差異性;倡導(dǎo)評價方法的多元化;注重學(xué)生本人在評價中的作用。

一、課堂——注重表現(xiàn)性評價

語文教學(xué)過程是一個師生互動的過程，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中傾注了個人的情感意志，還有師生之間、生生之間的思想交流，這一環(huán)節(jié)直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)生的效率與效果，因此，評價必須貫穿于學(xué)習(xí)過程。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。

如在教學(xué)《春》時，教師問:你眼中的春是怎樣的?學(xué)生回答后其他學(xué)生加以評價，學(xué)生會說:“描寫的或想象的很好，如果抓住景物的特點(diǎn)更好了?！薄澳阌^察得很仔細(xì)，的確是這樣，謝謝你!”聽了老師的肯定，這名學(xué)生做的更直了，聽講也更加認(rèn)真了。當(dāng)老師問到“誰能說得更好?”學(xué)生立刻活躍起來，有的說“寫游記”，有的說“多角度”“用修辭”“好的，里面可以有人物出現(xiàn)”“三個人一同去踏青”“嗯，很好，很有新意。我想你一定可以寫好‘春’字的?！边@個學(xué)生美滋滋地坐下了。每堂課結(jié)束之前，及時讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)過程，并對自己的學(xué)習(xí)過程做一個評價。想想這節(jié)課自己有什么收獲，解決了什么問題，是用什么方法解決的，還有什么問題不能解決，應(yīng)該怎么辦?學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，作出自我評價，探討成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，學(xué)生的思維進(jìn)入理性認(rèn)識階段，事半功倍，從而也提高了教學(xué)效率。

在教學(xué)之中，教師的一個眼神、一個小小的紅花、一個愛撫的動作，及時的肯定，都可以很好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

獨(dú)立學(xué)習(xí)時，學(xué)生是否能通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路;是否找到了有效解決問題的方法，并嘗試從不同的角度去思考問題;是否能夠使用準(zhǔn)確的語言、有條理地表達(dá)自己的思考過程。

我常常將一節(jié)作文課交給學(xué)生處理，讓他們來講解怎樣審題、怎樣開頭等;再如完成助學(xué)試題、單元試卷，我都鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的完成，特別是一些自主性很強(qiáng)的仿句造句、內(nèi)容理解，我著重評價學(xué)生的創(chuàng)新性與藝術(shù)性，讓學(xué)生對作品發(fā)表看法，取長補(bǔ)短。這一過程使學(xué)生充分體驗到了語文的魅力，還可以鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實踐應(yīng)用的能力。

二、作業(yè)——注重個體內(nèi)異評價

初中新課程教學(xué)評價的基本理念指出:“評價要以人為本，要尊重個體差異，要關(guān)注困難的學(xué)生，允許暫時不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生推遲測評。在《標(biāo)準(zhǔn)》范圍內(nèi)，對不同的學(xué)生可以有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。”

如我常將作業(yè)設(shè)置成:基礎(chǔ)型作業(yè);選做型作業(yè)。這樣既減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供了課外延伸的空間。為鼓勵學(xué)困學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，只要是自己做的，可以做好后再交，而不一定要人人按時交，讓學(xué)生有足夠的思考時間!我常采用個體差異評價。如同樣的作業(yè)有的同學(xué)錯一題得90分，而有的同學(xué)錯三題也能得到90分。這主要以學(xué)生自身狀況為基準(zhǔn)，就他自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向的比較而獲得。當(dāng)然在分?jǐn)?shù)旁還常有這樣的批語:“祝賀你，你又有進(jìn)步了!”“今天的作業(yè)做的真漂亮!”“別灰心，老師是你的小幫手!”“嗨，這個錯可不是第一次犯了，請盡快改正”“從你作業(yè)的認(rèn)真程度，老師看到了你依然在努力，不輕言放棄，老師為你驕傲!”比起一個冷冰冰的分?jǐn)?shù)，這種評價方法比較充分地照顧到了學(xué)生的個體差異，有利于減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動力。

三、成績——注重多形式的測試與評價

我們應(yīng)考慮到孩子之間的差異，注重評價主體的多元化，不能僅憑一張試卷來評價一個學(xué)生的成績，應(yīng)從多方面恰當(dāng)?shù)脑u價。如每節(jié)課學(xué)生自我評價成績的平均分和學(xué)生的應(yīng)用能力、針對某一話題展開對話、針對某一事物進(jìn)行描述、合作表演兩三個故事或演講等綜合評價。

例如，某某期末考試卷78分，自我評價平均分為88分，兩者平均分為83分，但講故事、演講能力強(qiáng)，所以加上附加分10分為93分。這樣一來，就提高了該生的積極性和興趣。

另外，評價中應(yīng)納入家長評價，因為家長和教師一樣，關(guān)注著學(xué)生的一舉一動，一言一行，關(guān)注著學(xué)生的成長。家長的評價既是學(xué)校教育的延伸，又是對學(xué)校教育效果的直接反映。把家長的評價著重放在學(xué)生家庭表現(xiàn)的評價上，如每天是否能主動聽、說、讀、寫，作業(yè)是否及時完成等。這樣既檢查了自己孩子的作業(yè)，又給教師反映了該生在家的情況，還能及時給教師提出建議和意見。

教師、學(xué)生、家長參與到了評價中來。他們用積極的眼光，多角度地去評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使每個學(xué)生都能找到適合自己的目標(biāo)，并為之不斷努力，從而促進(jìn)所有學(xué)生的個性發(fā)展，讓他們在自尊、自信中快樂成長。

綜合評價的本質(zhì)不是甄別，而是發(fā)展，必須服從和服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展成長，堅持“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的，這是我們教育者永恒的追求。