利用探究活動，促進(jìn)物理課堂有效教學(xué)

◆朱述喜

(山東省微山縣留莊一中)

一、積極創(chuàng)設(shè)良好探究學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)由于過于強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，往往采取單純的的講授式傳統(tǒng)教學(xué)模式，而這種以講授為主的教學(xué)方法由于過于強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科知識的傳承和積累，沒有把生動、鮮活的社會生活中的物理現(xiàn)象和物理事實引入課堂，從而很難充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉穩(wěn)有余、活力不足。要想使物理課堂教學(xué)更加有效，物理教師必須充分重視物理探究問題的設(shè)計，從學(xué)生的日常生活現(xiàn)象入手，使學(xué)生在探究的過程中了解物理知識的產(chǎn)生和形成過程，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究實驗動手的能力，以體現(xiàn)“從生活中感受物理，通過物理走向社會”的教育新理念。因此，物理教師必須充分利用探究活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣來自于學(xué)生對物理現(xiàn)象和事實的感受與體驗，來自于對物理問題的敏感與好奇，來自于對物理原因的猜想與假設(shè)，來自于探究過程中師生不同觀點的撞擊和辯論，來自于物理實驗過程中的困惑與豁然開朗后的喜悅和成就感。所以，物理教師要想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)問題意識，就必須使自己的課堂教學(xué)立足于“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者與合作者”，積極創(chuàng)設(shè)和營造一個支持性的、寬容的、富含接納意識的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松、和諧、民主、平等、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)知識和思維，催生學(xué)生關(guān)于物理學(xué)習(xí)的猜想和假設(shè)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間相互啟發(fā)、相互辯論、相互影響，為物理探究活動的有效開展奠定良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，物理教師面對學(xué)生提出的一些具有思維價值和物理問題時，應(yīng)該不急于給出答案，而是采取一種“老師也不清楚，讓我們一起來探尋答案”的方式引導(dǎo)學(xué)生積極開展并參與物理探究活動。雖然物理老師的知識經(jīng)驗比學(xué)生豐富得多，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中物理教師只能給與必要的建議與引導(dǎo)，而絕不能把答案直白地說出甚至代勞。同時對雪學(xué)生在探究過程中的答非所問或者錯誤、失誤現(xiàn)象(這也是正常的)，物理教師決不能嗤之以鼻或者指責(zé)的神色，更不能直白的批評學(xué)生。而要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，或者給與一學(xué)生定的解釋。尤其是對學(xué)生探究過程中的合理甚至有價值的部分積極給予肯定與表揚，對學(xué)生的敢于提出不同意見并積極發(fā)言的勇氣和做法給及表揚與贊賞。

二、積極創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，引發(fā)學(xué)生探究意識

物理學(xué)科探究活動的設(shè)計要求物理教師必須巧妙設(shè)計物理實驗教學(xué)情境，繼而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要和探究意識，使學(xué)生的探究活動成為學(xué)生自身發(fā)展與成長的活動。因此，物理教師必須巧妙設(shè)計與所學(xué)知識相吻合的探究實驗活動，設(shè)計學(xué)生通過探究與合作可以排解疑難的實驗，以便物理課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。所以，物理教師探究活動的設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象，使學(xué)生在認(rèn)識、分析這些平常的物理現(xiàn)象的過程中運用所學(xué)的物理知識，體驗知識解決問題的快樂，從而感受到知識就在身邊、科學(xué)就在身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生對物理知識理論聯(lián)系實際的能力，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

例如，在學(xué)習(xí)“滑動變阻器”有關(guān)知識時，物理教師可以充分利用多媒體課件展示忽明忽暗的舞臺場景，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計控制舞臺燈光明暗的裝置，即滑動電阻器。學(xué)生可以結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的與電阻有關(guān)的內(nèi)容:導(dǎo)體電阻的大小取決于導(dǎo)體的材料、長度和橫截面積。然后引導(dǎo)學(xué)生思考改變電阻的幾種方法:改變導(dǎo)體的長度、改變導(dǎo)體的材料和改變導(dǎo)體的橫截面積。而后沒物理教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“怎樣使設(shè)計的電阻使用更方便”，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考:比較上述幾種方法，得出改變導(dǎo)體的長度最為方便。繼而引導(dǎo)學(xué)生對“直線式變阻器”十勇士的不方便之處進(jìn)行分析比較，從而思考最好的改進(jìn)方法。經(jīng)過學(xué)生小組間的合作與交流，最終得出了滑動變阻器的設(shè)計方案。在上述探究實驗的設(shè)計過程中，物理教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，從改變電阻的實際教學(xué)需要出發(fā)，精心設(shè)計探究問題:怎樣改變電阻的大小?如何增大電阻的變化范圍?怎樣使設(shè)計的作品使用更方便?從而使學(xué)生的探究過程由淺入深，使學(xué)生的探究活動始終能促使學(xué)生的思維活動。

三、關(guān)注學(xué)生探究過程中的思維含量，提高探究教學(xué)的有效價值

物理教師在設(shè)計探究活動時要把探究活動的重點放在揭示知識的形成過程中，使學(xué)生通過“感知——思考——實驗——概括——反思——改進(jìn)——應(yīng)用”的過程中去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程，進(jìn)而掌握物理定律或者規(guī)律。因此，物理教師設(shè)計的探究活動要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在“跳一跳就可以摘到桃子”的探究過程中積極參與，以維持學(xué)生思維活動的積極主動性，讓他們在參與、體驗、感悟與反思的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，使學(xué)生在自己的思維和知識的形成過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會反思、學(xué)會總結(jié)，并在探究的過程中領(lǐng)悟科學(xué)實驗的方法，在與人合作、探究的過程中形成初步的信息收集能力、加工處理能力、信息交流能力及分析解決問題的能力。

當(dāng)然，物理教師探究問題的設(shè)計要有思考價值，并留給學(xué)生足夠的思考空間和自由支配的時間，使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上明確哪些屬于已知條件和相同條件，哪些屬于未知條件和不同條件，從思索和比較中發(fā)現(xiàn)問題;在分析探究問題現(xiàn)象的過程中完成對物理信息的收集與整理，在實驗、反思的過程中感悟物理實驗的方法，在歸納、總結(jié)的過程中得出結(jié)論，最終學(xué)習(xí)并掌握實驗探究方法，同時在獲取相應(yīng)的知識的過程中培養(yǎng)了動手實驗的能力。

總之，物理教師設(shè)計探究活動的目的是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在探究活動該過程中去體驗、反思、總結(jié)、提升，從而促進(jìn)學(xué)生自我的發(fā)展和提升。

［1］走進(jìn)新課程——與課程實施這對話.

［2］義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版).

［3］新課程新教學(xué)法.