課程改革背景下情感教育在中學語文課堂中的應(yīng)用研究

◆何曉娟

(吉林省伊通滿族自治縣第三十中學)

一、引言

在中學語文教學中加強情感教育，主要圍繞教材、教師、學生三方面進行，力求將情感教育策略與心理學原理相結(jié)合，把優(yōu)秀教師的教學案例和自身在教學方面的實踐與探索相結(jié)合，使情感教育策略能夠在日常教學中更好地得以實施。這些策略給語文教師提供了具體的操作建議，對中學語文的課堂教學有一定的借鑒意義。因此，在中學語文課堂教學中加強情感教育，是語文課程改革的必然要求，它不僅是實施素質(zhì)教育的需要，而且對提高學生的審美能力，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，都具有重要意義。

二、情感教育在語文教學中的作用

白居易說:“感人心者，莫先乎情，莫始乎言、莫切乎聲、莫深乎義。”在教學過程中，教學效果的成功與否，是以教師情感表現(xiàn)深刻與否為基本條件的。忽視情感化教學原理，只能使教師無情地教，學生冷漠地學，大大降低教學效果。心理學研究表明，學生的學習活動都伴隨著一定的情感，學生學習活動的成敗在很大程度上以他們的情感為轉(zhuǎn)移。在教學的過程中教師如果注意學生的情感狀態(tài)，努力創(chuàng)設(shè)和諧的，愉快的教學情景，就會使學生在情感的氛圍下，對學習產(chǎn)生肯定的積極的態(tài)度，激發(fā)濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。而學生在這種積極愉快的情緒驅(qū)動下，學習效率會大大提高，收到事半功倍的效果。

三、初中語文教育中情感教育的應(yīng)用

教育部最新修訂的初中語文新課程標準中明確規(guī)定，初中語文課程繼續(xù)堅持《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗)》提出的基本理念，根據(jù)新時期初中語文教育的任務(wù)和學生的需求，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面設(shè)計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。這為語文課程多元目標的確立指明了方向。長期以來，我們以講臺為舞臺，以聲情并茂的“表演”引導學生共歡樂，同悲哀，學生是忠實的觀眾，教師主宰著課堂的氣氛。新課程下，老師由“前臺”走到“幕后”，由“演”轉(zhuǎn)換為“導”，將廣闊的舞臺留給學生，充當學生學習的組織者、引領(lǐng)者，為他們進行探究性、合作性學習開辟了廣闊的空間。所以教師在語文教學活動中，要以情感教育理論和教育心理學理論為指導，針對當代學生的情感心理發(fā)展特征，著意突出語文作為人文學科的特點的一種教學模式。這種模式綜合融會教學流程各個構(gòu)成要素的情感功能，充分發(fā)揮情感的動力、調(diào)節(jié)、組織等作用，激發(fā)學生積極健康向上的情感，從而達到使學生情知共進、形成健康個性、全面發(fā)展的目的。語文教學中的情感教育是指在語文教學過程中進行的情感教育，即結(jié)合語言文字的聽、說、讀、寫訓練和課文中的字、詞、句、段、篇來進行情感教育。情感教育在語文教學中具有激智作用、感染作用、移情作用和調(diào)節(jié)作用。為充分發(fā)揮其各種作用，在情感教育中，教師要遵循個性發(fā)展原則，知識性原則和滲透性原則。語文教學中的情感教學本是語文教學的有機組成部分，是語文教學系統(tǒng)必不可少的要素。語文教學目標通常從認知領(lǐng)域、技能行動領(lǐng)域、情感領(lǐng)域三個方面確定，它蘊含著語文教學傳授知識、培養(yǎng)發(fā)展能力、陶冶情操的任務(wù)，體現(xiàn)了學習、理解、運用語言的一致性，獲得知識、技能、習慣的一致性，讀書、作文、做人的一致性，貫穿著語文教學中智育、德育和美育的統(tǒng)一。對應(yīng)著三方面的語文教學目標，則分別有了語文知識教學、語文能力教學和語文情感教學。

四、新課改對語文教師情感教育的要求

1.教師要具備廣博的課內(nèi)外知識

作為一名教師，擔負著對青少年教育教學的重任。百年大計，教育為本，教師的教學效果，關(guān)系著人才的培養(yǎng)，關(guān)系著祖國的未來、民族的前途。這就對教師的能力提出了全方位、高水平的要求。教師不能再滿足于一個教書將，要成為學科專家、青少年心理學家、出色的語言學家，神形兼?zhèn)涞难輪T，可謂任重而道遠。因此，作為新時代的教師要有廣博的知識和精通的專業(yè)基礎(chǔ)。教師精通基礎(chǔ)知識，基本理論，掌握好基本的技能技巧，同時又有淵博的知識，開闊的文化視野，高水平的教學藝術(shù)，豐富的情感投入，就有胸有成竹的處理問題?！百Y之深，則取之左右逢其源”，教師自然就會成為學生心目當中值得敬佩的入。

2.教師要注重溝通，建立良好的師生關(guān)系

把學生放在與自己平等的位置上，不能居高臨下，或拘泥于師道尊嚴。教師的一言一行在潛移默化中不但改變著每個學生，也在改變著語文課的教學效果。

“身教”比“言傳”功效更大。另外，作為一名教師，必須尊重學生的獨立人格，設(shè)身處地體察學生的心理、處境，關(guān)心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對教師產(chǎn)生一種親切感、安全感。教師信任學生，尊重學生，就能喚起他們的自尊心，產(chǎn)生學習語文的強大內(nèi)在動力。因此，教師不應(yīng)該是一切教學活動的絕對控制者和決定者，應(yīng)該給學生提供機會發(fā)揮他們的主動性、自主性、參與性和創(chuàng)造性。

五、教師要具備靈活有效的駕馭課堂的能力

教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師的行為都將給學生帶來一定的影響。老師的舉手、投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。一項心理實驗也表明，教學中，教師的情緒對學生的學業(yè)成績有直接的影響。具體地說，如果在課堂上教師以愉快的情緒進行教學。

六、結(jié)論

本文首先明確了語文情感教學的內(nèi)涵與特征，分析了語文情感教學的現(xiàn)狀，語文情感教學未得到充分發(fā)展的原因;重申了語文情感教學的必要性，即語文情感教學的作用;著重論述了如何進行語文情感教學，即語文情感教學的實施策略。最后，為了使策略能夠更好地得以實施，對語文教師提出了具體的要求，有利于一線教師的理解和運用。

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