攜手生活，打造“生動(dòng)”的地理課堂

◆譚翠蓮

(山東省昌邑市柳疃初級(jí)中學(xué))

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在課堂中學(xué)生對(duì)自己熟悉的、有體驗(yàn)的、聽說過的、新鮮的、有趣的事例特別感興趣。因而，地理教學(xué)立足于生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)規(guī)律，這是滲透新課程理念的有效途徑，也是打造“生動(dòng)”的地理課堂的必要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，好的導(dǎo)入猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，在短短的2～3分鐘內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來，并激發(fā)起強(qiáng)烈的興趣和求知欲。而生活是實(shí)實(shí)在在的，更能夠引起學(xué)生的共鳴。因此，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，我們更應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)生活情境，從而為課堂教學(xué)的“生動(dòng)”與“高效”創(chuàng)造一個(gè)良好開端。

例如，在講述《世界的氣候》第一節(jié)《天氣與氣候》時(shí)，我用屏幕展示了一封E－mail——來自新加坡地理教科院的“邀請(qǐng)函”，請(qǐng)學(xué)生幫忙解除我的困惑:元旦時(shí)，我該帶什么衣物去新加坡?這樣，在學(xué)生為我出謀劃策時(shí)，就要聯(lián)系自己平時(shí)掌握的信息——新加坡在熱帶，接著引出世界各地的天氣與氣候是有著很大差異的，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這節(jié)課的重要性。而在講授第二節(jié)《氣溫和降水》時(shí)，我則借用濰坊地區(qū)當(dāng)日的天氣預(yù)報(bào)來導(dǎo)入:人們每天收看天氣預(yù)報(bào)，最關(guān)注的就是氣溫和降水情況。氣溫和降水對(duì)生活和生產(chǎn)的影響最大，也是人們最為關(guān)注的氣候要素，然后舉例說明。這樣，就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好氣溫與降水是非常必要的。

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如圖片與視頻導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法，等等，在此不一一贅述?？傊覀冊O(shè)計(jì)的導(dǎo)入語要像說書人開講前拍的醒木一樣，一拍之下，即抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂更加“生動(dòng)”起來。

二、巧用生活事例，引導(dǎo)探究新知

教材只是教與學(xué)的工具，已經(jīng)不是惟一的教學(xué)資源了，教師應(yīng)該要把生活搬進(jìn)課堂，用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材來替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能地使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活。

例如，在教學(xué)“世界氣溫的分布規(guī)律”時(shí)，我從學(xué)生感興趣的旅游入手，首先引入這樣一個(gè)問題:有人說，我國夏季旅游避暑的佳徑是“北上、下海和上山”，你能解釋其中的道理嗎?學(xué)生急于知道答案，所以在接下來的讀圖分析時(shí)，也就更加積極地去思考、尋求答案，最終得出結(jié)論——世界氣溫的分布規(guī)律:(1)世界氣溫從低緯度向極地逐漸降低;(2)同緯度的海洋和陸地氣溫不一樣(夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低);(3)同緯度地區(qū)，海拔越高，氣溫越低。期間，有的學(xué)生還道出了自己爬山的經(jīng)歷:越往山頂爬，氣溫就越低。有的學(xué)生還說從電視上看到:過年的時(shí)候，哈爾濱舉辦冰燈游園會(huì)，而在廣州卻還是繁花盛開。我想，這樣的教學(xué)效果比單純地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律要好得多。再如，在講解“晝夜長短”變化時(shí)，可以引入老人的俗語“長到夏至，短到冬至”來分析說明，然后再進(jìn)一步通過一年中學(xué)校作息時(shí)間的調(diào)整來驗(yàn)證。

往往，因?yàn)椤八究找姂T”“充耳不聞”，很多發(fā)生在身邊的實(shí)實(shí)在在的例子，學(xué)生卻無法將它們與書本中的理論知識(shí)結(jié)合起來，這就需要我們教師去為學(xué)生鋪路、搭橋。把抽象的地理概念與學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，用生活知識(shí)去解讀地理知識(shí)，既讓學(xué)生感到真實(shí)親切，又起到了化難為易的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，使課堂更加“生動(dòng)”有趣。

三、妙設(shè)跟蹤練習(xí)，將“生動(dòng)”進(jìn)行到底

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念應(yīng)該貫穿地理課堂教學(xué)的全過程，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，同樣也要做到理論聯(lián)系實(shí)際，要讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)回到生活中去。這就要求我們要盡量地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)地理練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

例如，學(xué)生學(xué)過影響氣候的主要因素以后，設(shè)計(jì)一個(gè)讀圖分析題，意在檢測地形地勢對(duì)氣溫高低的影響，如果僅僅是通過地圖上的A、B兩點(diǎn)來判斷氣溫高低、分析原因，這便只是在檢查知識(shí)的掌握程度;但如果設(shè)計(jì)成家在A地的小麗和家在B地的小林……雖然只是加了兩個(gè)名字，但卻貼近了生活實(shí)際，檢測的不僅僅是地理知識(shí)，還有學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。這兩處名字添加的同時(shí)，題目也變得“生動(dòng)”了。

再如，針對(duì)“人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響”，我結(jié)合哥本哈根的氣候峰會(huì)來出題，讓學(xué)生分析全球氣候變暖的原因及措施。接下來，又進(jìn)一步設(shè)計(jì)了“假如你是聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署的董事，你將怎樣呼吁和要求各個(gè)國家協(xié)調(diào)處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系?”

這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，將學(xué)生課本中學(xué)到的知識(shí)，返回到生活中，又從生活實(shí)際中彌補(bǔ)了課本上學(xué)不到的知識(shí)，學(xué)生感受到了地理的趣味性和內(nèi)在價(jià)值，并在題目解答的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

生活處處有地理。只要把生活這一“源頭活水”引進(jìn)地理課堂，就能使地理課堂真正“活”起來，地理課堂教學(xué)也會(huì)更生動(dòng)，更有效。