淺談對中學歷史教學的幾點認識

◆宮志英

(山東省昌邑市圍子街道倉街初中)

多年來，有很多學校的領導把歷史看作是小科，覺得好學宜懂。找找、劃劃歷史事件，讓學生背過就行。以至于很多學校都是隨便安排一位老師去教。于是，有不少年紀偏大的，上課比較吃力的，并沒從事過歷史教學的老教師就成為歷史老師，而年輕的歷史系畢業(yè)的大學生則另有重任被安排從事語、數、英等所為的“大科”的教學，以免造成“師資浪費”。這實在是一個不高明的做法。因為中學歷史雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去，又能夠促進學生歷史學科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認識人類社會。因此，歷史教學并不是那么簡單地劃劃、背背就行的問題，而是必須運用正確的歷史教學法教授學生，才能實現學習歷史的真正意義。正如前蘇聯的教育家巴班斯基曾提倡的最優(yōu)化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃?；谶@一點，談談我在歷史教學方面的一些認識。

首先，歷史教學活動要求學生對歷史有一個正確的認識，教學的整體目標以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。因此，在教學方法上應強調，以思維訓練為核心。即歷史學習不應該是促成思想固化的過程。因為無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發(fā)學生的思維為主，促進學生歷史思維的活躍發(fā)展。例如，激發(fā)學生興趣，實施趣味教學。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！辈剪敿{說過:“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是學生主動學習，積極思考，求知探索的內驅力。在科技異常發(fā)達的今天，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件已經是一件很容易的事情。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產生樂趣，更重要的是讓學生情景感染，情緒體驗，內心產生共鳴，得到啟迪，產生學習的動力。

其次，歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史原形，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。因此，學生的學習要以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說:正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。那就是:歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現問題，探討問題，研究問題，解決問題。因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討，以達到知識的創(chuàng)新。

再次，歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。以史料運用為條件。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。我們只有在教學中給予學生充足的史料，才能配合好日常的教學活動。

最后，歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。

常言說，教學有法，教無定法。但任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計理念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。這都需要我們一線教師付出更多的心血去研究和發(fā)現，以找到更適合于教師教、學生學的好的學習方法。