初中語文詩詞教學設計——以趣入境知詩意

◆王術井

(黑龍江省大慶市第24中學)

一直以來，初中語文詩詞教學過于注重知識灌輸與審美教育，對于詩詞欣賞中所能實現(xiàn)的想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)，幾乎很少涉及。從新時期素質教育以及學生成才的現(xiàn)實需要來看，創(chuàng)造力與想象力恰恰正是語文教育的核心內(nèi)容。詩詞作為最優(yōu)美的語言，其本身語言簡煉，富有想象力與情感，一詩一畫境比比皆是。初中生要真正學會欣賞詩詞，必須展開豐富的想象力，從而達到想其意境、悟其詩情的目的。特別是中國古代詩詞，不僅講究平平仄仄，更是可以直接唱出來了的歌，同時，古詩所蘊含的極其豐富的文化內(nèi)涵，更是讓人嘆為觀止。因此，初中語文詩詞教學具有十分重要的意義，它是學生開啟想象之門、創(chuàng)造之旅的重要開始，課堂設計的好，學生熱情高漲，對語文課程的學習也會事半功倍。下面，結合自身教學經(jīng)驗，談談如何設計初中語文詩詞教學，從而實現(xiàn)以趣入境知詩意的目標。

一、讀詩也讀史

很多古詩詞，有著其特殊的歷史背景，要真正知其意境，非讀懂它所包含的歷史知識不可。而一些流傳很廣的經(jīng)典詩詞，往往會因為詩詞本身的驚艷，使人們忽略其背后的歷史人文知識，人們也僅就詩讀詩，結果是難以知其意境。初中語文詩詞教學中，遇到這種具有濃厚歷史背景的詩詞，一定要讀詩也讀史，通過讓學生搜集相關資料，使學生具備真正讀懂詩的基礎。如曹操詩不多，卻才情驚艷。官渡之戰(zhàn)后的一首《觀滄?！?，讓人看到了一代梟雄廣闊的胸懷和雄心，定鼎許都后的一首《龜雖壽》，讓人看到了一代梟雄的慷慨悲壯。學生如果不懂這段歷史，可能很難理解這其中為何有這么大變化。蘇軾的“唯有淚千行”，讓人看到一代文豪對亡妻滲入骨髓的思念，這在三妻四妾的北宋讓人感覺有點不真實，但如果了解到蘇軾與王氏的愛情故事以及在寫下這首詞前后蘇軾官場的不如意，生活的不安定，可能就不會這么想。語文詩詞教學，堅持讀詩也讀史，無疑將使學生更能夠理解詩人的情懷與所思所想，對詩詞的欣賞也會更上一層樓。

二、重意不重形

詩詞短不過二十余字，多不過百字，初中語文詩詞教學中，要學生背誦詩詞不難，難的是學生如何欣賞詩詞以及學習過程中，如何充分放飛自己的想象力，激發(fā)自己的創(chuàng)造力。因此，初中語文詩詞教學應該堅持重意不重形，不以學生會背誦為目的，而是要實現(xiàn)學生入境知詩意。詩詞多數(shù)語言極為簡煉，短短數(shù)十字，就為我們色勒了一幅畫境，讓人尤如身在畫中。如馬致遠一首《天凈沙秋思》，用最直白的枯藤、老樹、昏鴨、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，為人們描繪了出門在外的游子內(nèi)心深處的思與愁，可謂絕唱。同樣的，李白的《將近酒》、杜甫的“月是故鄉(xiāng)明”、李商隱的“心有靈犀一點通”、杜牧的“多少樓臺煙雨中”都有著強烈的畫面感。在教學中，要逐步引導學生能夠從字面入意境，去欣賞詩人為我們描繪的畫卷。當然，在重意不重形的詩詞教學中，要結合中國傳統(tǒng)人文特點，為學生講授古詩詞常用的意境用詞。如用“月”表達離愁別苦，渲染悲傷——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng);用“斜陽”“夕陽”表達愁緒萬千——夕陽西下，斷腸人在天涯;用“楊柳”表達不愿離去的難舍之情——楊柳依依江水平;用“笛”“簫”來表達相思——“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！?。在過去千年間，這些常用物品的使用方法，已在眾多詩人的詩詞中得到印證。教會學生通過這些帶些明顯含義的詞語來迅速了解作者所思所想，有助于學生歸納意象，快速打開想象之門，增強學生通過知詩意而帶來的學習效果。

三、唱畫詩強于讀詩

唱畫詩，是指對古詩要唱，要通過詩詞意境自己想象一幅畫。一方面，中國古代詩詞對押韻、平仄的講究是有道理的，它不僅僅是今天我們讀詩所感覺到的富有韻律感，而是實實在在需要唱出來的。詩歌詩歌，詩者，歌也。李白的《將進酒》、蘇軾的《水調(diào)歌頭中秋》，都是可以唱之極為優(yōu)美的。當然，時至今日，我們已經(jīng)無法做到將詩唱出來，但這并不妨礙我們在初中詩詞教學中借助音樂實現(xiàn)教學效果的倍增。如辛棄疾的名篇《破陣子》，寫軍營，寫愛國志士的夢想抱負，蒼涼卻又激情萬丈。可以在講授時輔以琵琶名曲《十面埋伏》，用跌宕起伏、節(jié)奏強烈的旋律，為《破陣子》的教授做好鋪墊，使學生在欣賞音樂中走進那刀光劍影的戰(zhàn)爭場面，走進作者那“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的忠信世界。再比如，在唐代詩詞中占有重要地位的邊塞詩，同樣可以輔以初唐到盛唐影響力巨大的《秦王破陣樂》進行音樂教學，將學生帶入宏大的戰(zhàn)爭場面和軍士們的內(nèi)心世界，繼而加深對邊塞詩的共鳴。另一方面，要引導學生會用自己的想象力將詩詞畫出來。被稱為詩中有畫、畫中有詩的王維，最具有代表性。無論是“山泉石上流”，還是“云深不知處”，都讓人很容易想象其畫面。講授《春江花月夜》一詩時，可以讓學生一句詩畫出一幅畫，用畫筆展現(xiàn)作者所表達的美景。通過這樣的教學，不僅可以提高學生的理解能力與想象力，更可以通過學生自我的創(chuàng)造，激發(fā)他們的學習熱情，在學習中感受詩歌之美。

詩詞之美，只有進入其中才能感知，初中語文詩詞教學，要從詩詞出發(fā)，又不限于詩詞，通過合理的教學設計，激發(fā)學生熱情，使學生以趣入境，進而知詩意，懂得欣賞詩詞之美。

［1］嚴銳.情境在古詩詞教學中的作用［J］.甘肅聯(lián)合大學學報(社會科學版)，2008，24(4).

［2］程亞林，徐黨英.淺談初中語文古詩詞的教學［J］.新課程(教育學術)，2010，(8).

［3］王芳.試探初中語文教學情境的創(chuàng)設［J］.新課程研究(基礎教育)，2011，(2).