淺談信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

◆王新民

(山東省青州市王府街道團(tuán)結(jié)小學(xué))

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是求知的先導(dǎo)，興趣的提高往往離不開(kāi)生動(dòng)形象的教育素材。而計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖象、聲音等多種媒體于一體，對(duì)所表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的效果，課堂中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛顯得輕松、愉快。形象生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。當(dāng)前在探索課堂教學(xué)與改革，特別是探討如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，使其符合素質(zhì)教育要求的形式下，加強(qiáng)電化教學(xué)已成為廣大教師的自覺(jué)行動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師若能用一系列新穎、生動(dòng)、變化、直觀的電教手段，讓學(xué)生觀察、討論、計(jì)算，引發(fā)思維，定會(huì)使學(xué)生具有扎實(shí)的知識(shí)，良好的思維習(xí)慣和思維能力，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、利用信息技術(shù)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

“興趣是最好的老師”。運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)中，可以達(dá)到聲、形、色并茂，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)嶄新的境界，創(chuàng)造出激動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

某些學(xué)科如數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，抽象而具體。采用必要的電教手段進(jìn)行教學(xué)，能突破知識(shí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻理解，逐步使學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。

二、利用信息技術(shù)，進(jìn)行德育教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)伴隨課程改革的腳步聲，悄然走進(jìn)了課堂。以其擁有的強(qiáng)大表現(xiàn)力、交互性、較好的受控性和直觀性贏得廣大德育教師的青睞。在課程改革中，德育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，德育內(nèi)容中還應(yīng)加強(qiáng)滿足社會(huì)生活需要的教育、社會(huì)公德教育、法制觀念教育，誠(chéng)信教育，心理健康教育，社交禮儀教育，創(chuàng)新教育等。這些德育內(nèi)容必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，具有豐富的情境性和生活性。所以，倡導(dǎo)新理念、教學(xué)新思路，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)沖破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，改變了德育課上始終演繹著語(yǔ)言說(shuō)教的教學(xué)模式，把道德行為與學(xué)生的生活、情感體驗(yàn)，化成一幅聲形并茂生動(dòng)畫(huà)面展現(xiàn)在課堂中，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣、思維。促進(jìn)學(xué)生確定道德自我發(fā)展目標(biāo)，產(chǎn)生內(nèi)化，形成良好的品質(zhì)起著積極的作用。多媒體的運(yùn)用，以情境激發(fā)情感。道德情感具有情境性，一定的情境可激發(fā)相應(yīng)道德情感。

三、利用信息技術(shù)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)把文字、圖形、圖像、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，在屏幕上將多種媒體的各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合，并完成一系列隨機(jī)性交互操作。它使小學(xué)各科的課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，增強(qiáng)了感染力，有利于學(xué)生拓展知識(shí)面，加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有科學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地探究有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)才能優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)，真正讓課堂“活”起來(lái)。

四、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

實(shí)踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的多個(gè)誤區(qū)，通過(guò)總結(jié)，我們意識(shí)到，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則:

1.輔助性原則

信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。用機(jī)器取代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施目中無(wú)人的教學(xué)，這種設(shè)計(jì)思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國(guó)情。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無(wú)法取代的。

2.適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點(diǎn);所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點(diǎn)。有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與;有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不用呢?這都要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，教師的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際來(lái)加以考慮。例如，需要提高同學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時(shí)我們可以考慮使用，尤其是對(duì)低年齡階段的學(xué)生，運(yùn)用多媒體手段，給學(xué)生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學(xué)生理解和提高興趣，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的;在想辦法彌補(bǔ)教師自身素質(zhì)缺陷時(shí)也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過(guò)關(guān)，比不上專(zhuān)業(yè)人員時(shí)，我們可以用錄音;教師的板書(shū)因書(shū)法不夠美觀，我們可以用幻燈片;當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時(shí)，我們可以用影像來(lái)糾正;當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時(shí)間的限制，不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們也可以利用信息技術(shù)手段;當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制，無(wú)法想象課文中所述的實(shí)景、實(shí)物時(shí)，我們也可以用多媒體手段來(lái)加以彌補(bǔ)?？傊且蛐瓒?。

3.適度原則

適度指程度適當(dāng)，適可而止。所謂程度適當(dāng)，就是運(yùn)用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問(wèn)題;所謂適可而止，是指運(yùn)用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時(shí)間相吻合。

4.互容性原則

一個(gè)好的課件，應(yīng)該是模塊化組合，方便靈活地使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容，才能真正共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省大量的資源和時(shí)間，避免無(wú)益的重復(fù)勞動(dòng)。

5.效益性原則

我們?cè)O(shè)計(jì)使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，其目的就是在單位時(shí)間里獲取最好的教學(xué)效果。如果不考慮這一點(diǎn)，我們的設(shè)計(jì)就會(huì)出現(xiàn)偏差。例如，有的教師制作的課件只考慮如何的精美，在細(xì)節(jié)上不惜工本，既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了編制者大量寶貴時(shí)間。有的課件求大求全，完全不考慮學(xué)生的需求，課堂教學(xué)的容量，浪費(fèi)了大量的資源。讓課件變得簡(jiǎn)約、實(shí)用，既是教學(xué)的需求，也是減輕教師的勞動(dòng)，獲得最佳效益的需要。

總之，在各種課堂教學(xué)中，恰當(dāng)、適時(shí)地應(yīng)用現(xiàn)代教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，是深化課堂改革的重要突破口，是落實(shí)課堂素質(zhì)教育要求和培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才的最佳途。

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