讓班級文化綻放異彩

◆金 琰

(常熟市東南小學(xué))

一、物質(zhì)文化建設(shè)——讓班級煥發(fā)生命活力

杜威指出:“學(xué)校是一種特別的環(huán)境，它專門用來教育孩子”。作為一個(gè)班集體學(xué)習(xí)和受教育的基地——教室，其環(huán)境的優(yōu)劣對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的作用。怎樣讓孩子在多姿多彩的班級文化氛圍中健康成長，這是我們一直在思索的問題。

1.讓班級成為展示才華的舞臺

在開學(xué)伊始，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)造了一個(gè)書香的教育空間:在教室外的才藝臺，大家討論設(shè)計(jì)了幾個(gè)版塊:《佳作展示》《榜上有名》《我們的讀后感》《我們的舞臺》等專欄。它們是班內(nèi)“小畫家”“小作家”“小表演家”們展示才華的舞臺，每幅作品、每篇佳文、每張照片都是孩子們對學(xué)習(xí)、對生活的熱切向往和追求，體現(xiàn)出“孩子是教室的主人，是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。濃濃的富有個(gè)性的班級文化，就像甘甜的雨露，滋潤著師生的成長。孩子們在這里展現(xiàn)魅力、品味成功!編織夢想，放飛希望!

2.讓班級成為散發(fā)書香的天地

在黑板報(bào)中，我們也分期設(shè)立了如下欄目:如“書海拾貝”“讀書好，讀好書，好讀書”“我們喜歡的書”“讓閱讀成為一種習(xí)慣”“我讀書 我快樂”“太陽花讀書樂”等。通過分享大家的讀書心得，不僅展示了班級師生的閱讀活動(dòng)，也體現(xiàn)了學(xué)校是孩子們學(xué)習(xí)的樂園、求知的學(xué)園、成長的家園。

就這樣，對教室的精心“包裝”，讓每面墻會說話，每個(gè)角落會育人，孩子們在這樣的人文世界里，學(xué)習(xí)輕松，自求自悟，使班級煥發(fā)新的活力!

二、行為文化建設(shè)——讓班級更加多姿多彩

班級行為文化建設(shè)，就是班主任有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)和開展形式多樣、內(nèi)容健康的文化活動(dòng)。

讓班級成為生活的空間。結(jié)合學(xué)校大隊(duì)部要求，開學(xué)初，我們開展了“我愛我班”活動(dòng)，讓大家自己說說如何來愛護(hù)我們的班集體，學(xué)生們交流了很多。例如，人離座，凳歸位;人離教室，書本文具放進(jìn)書包里;堅(jiān)持打掃衛(wèi)生，重在保護(hù)環(huán)境等。在三八婦女節(jié)開展了“我為媽媽(奶奶)洗腳”活動(dòng)，讓學(xué)生通過一件小事懂得長輩勞動(dòng)的艱辛，感悟知恩、報(bào)恩、施恩。學(xué)生最喜歡的班級活動(dòng)還是演課本劇、棋類和歌舞聯(lián)歡。班級主題隊(duì)會上大家自編、自演、自導(dǎo)，歌舞節(jié)目《小草》《波浪鼓》贏得了陣陣掌聲。通過各種活動(dòng)，不但增長了學(xué)生的知識，鍛煉了他們的膽識和意志，他們在成功的體驗(yàn)中更加奮發(fā)向上，在積極的參與中進(jìn)行著自我教育，在共同的活動(dòng)中增進(jìn)了友誼，使班級成為一個(gè)洋溢著濃濃人文情味的生活大家庭!

三、制度文化建設(shè)——讓班級協(xié)力共勉共進(jìn)

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。班級制度的好壞、合理與否，是班級文化程度高低的標(biāo)志，同時(shí)也反映了班主任的文化素質(zhì)與班級管理水平。良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程，能使學(xué)生保持不斷進(jìn)步的心理預(yù)期和自我教育的動(dòng)力。它是形成良好班風(fēng)的必要前提。

讓班級成為挑戰(zhàn)自我的擂臺。從本學(xué)期開始，我班在嘗試改革過去的評選辦法，把過去評選只是少數(shù)學(xué)生的事，變?yōu)槿珕T參與。例如，進(jìn)行了文明生、綠色小衛(wèi)士，營養(yǎng)小衛(wèi)士，午間優(yōu)秀管理員等各類體驗(yàn)小明星，以及一技之長的“小能人”評選活動(dòng)。這樣，使過去與獎(jiǎng)勵(lì)無緣的學(xué)生也變成了令人注目的角色，煥發(fā)出光彩，大大激發(fā)了他們追求成功的自信心。

“事事有人做，人人有事做?！边@是魏書生的一句班級管理名言，適用于初中學(xué)生。我把它搬到了五年級做了個(gè)嘗試，讓班中每個(gè)同學(xué)都有事做，有官當(dāng)，各人履行自己的職責(zé)，每個(gè)職責(zé)都有對應(yīng)的要求。在確定崗位時(shí)，結(jié)合學(xué)生的能力與喜好，而且崗位實(shí)行“競爭上崗”制，如果發(fā)現(xiàn)不能勝任則將競選產(chǎn)生新的接班人。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)選的干部都能盡心盡力地完成自己的任務(wù)，同學(xué)們在信服干部的同時(shí)也履行了監(jiān)督的義務(wù)。在潛移默化中，班級中的一些規(guī)定，已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種觀念，“責(zé)任”感讓大家的心連在了一起。

四、精神文化建設(shè)——讓班級揚(yáng)起希望風(fēng)帆

班級精神文化，主要指在實(shí)踐過程中被班級大多數(shù)成員認(rèn)可的共同的文化觀念、價(jià)值觀念、生活信念等意識形態(tài)。它是一個(gè)班級的本質(zhì)、個(gè)性和精神面貌的集中反映。

讓班級成為情感文化的場所。蘇霍姆林斯基說過:“集體是教育的工具”。班級向心力的形成，就是一股強(qiáng)大的無形力量，會對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵(lì)和制約作用。管理學(xué)中有這樣一個(gè)著名的“木桶理論:一只由木板扎成的木桶，其盛水量的多少不是取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板，以及這個(gè)木桶是否有堅(jiān)實(shí)的底板和木板與木板間的結(jié)合是否緊密。如果木桶有縫隙，即使每塊板都一樣長，水也會流出來。這時(shí)，木桶的盛水量就取決于木板之間的縫隙，而不是木板。在這種情況下，我們需要彌合縫隙，加強(qiáng)集體中團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。細(xì)節(jié)決定成敗，木板與木板之間的縫隙彌合度決定了木桶的質(zhì)量，它們之間的粘貼得越牢，就越不會漏水。

在班級管理中，如果學(xué)生之間不團(tuán)結(jié)、老師與學(xué)生的溝通不夠，那么我們的班級管理工作必然會被動(dòng)。

因而，在班級中，我們要力爭不讓一個(gè)孩子成為旁觀者，讓學(xué)生個(gè)個(gè)成為班集體中的主人，在這個(gè)集體中發(fā)現(xiàn)新的自我。在班中，我嘗試著“一事一評”，階段推出班內(nèi)多種“明星”，可以是寫字、表演、關(guān)心同學(xué)、進(jìn)步明顯等各方面的明星。這樣形成“星光燦爛”和積極向上的局面;從被表揚(yáng)的同學(xué)角度看，積極的行為得到了肯定，增強(qiáng)了自信;從未被表揚(yáng)的同學(xué)角度看，形成積極發(fā)現(xiàn)別人長處的習(xí)慣，知道可以從多種角度使自己也變得出色，產(chǎn)生自我激勵(lì)的作用。通過評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不斷完善自我，從而有效改變了人際關(guān)系。

在班級文化建設(shè)中，師生關(guān)系這對矛盾，一直處于重要位置。教師要以愛去教會學(xué)生愛，用寬容去教會學(xué)生寬容。如果說士氣是軍隊(duì)的靈魂，那么，班級精神文化的建設(shè)則是整個(gè)班級文化建設(shè)的靈魂。所以，教師要將學(xué)生的情感發(fā)展作為班級文化建設(shè)的重要目標(biāo)之一，使班級成為培養(yǎng)學(xué)生情感文化的場所，讓學(xué)生在學(xué)校、班級里開始積累做人的道理。

花開的日子，我們走進(jìn)班級這個(gè)快樂的地方，在校園愉快歌唱;花開的日子，我們遨游在班級這個(gè)知識的海洋，和孩子一起編織夢想;花開的日子，我們在文明的集體中，健康成長;在這花開的日子，我們愿意用心情的音符，共同譜寫班級文化建設(shè)的樂章，使得班級真正成為學(xué)生“健康學(xué)園，文化藝園，和諧樂園。”

［1］胡厚福.德育學(xué)原理［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.8.

［2］洪強(qiáng)立.論學(xué)校教育中自律精神的培養(yǎng)［J］.教育評論，1990.

［3］班華.德育要適應(yīng)創(chuàng)造型人才的要求［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，1986.

［4］李德善.從文化建設(shè)入手建構(gòu)班級教育操作系統(tǒng)［J］.班主任，2008，(2).

［5］孫曉華.創(chuàng)建和諧班級文化 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康成長［J］.班主任，2008，(8).