淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

◆王俊祥

(遼寧省朝陽市建平縣老官地鎮(zhèn)小學(xué))

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

◆王俊祥

(遼寧省朝陽市建平縣老官地鎮(zhèn)小學(xué))

閱讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要方面。通過閱讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文能力，拓寬視野。在閱讀訓(xùn)練中教師通過有目的的、形式多樣的訓(xùn)練，有助于學(xué)生閱讀、寫作表達(dá)能力的提高。

小學(xué)語文 閱讀訓(xùn)練 教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！弊哌M(jìn)“對話”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量是我們語文教師的共同追求。

閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的，學(xué)生積極、主動的再創(chuàng)造的心理過程。教師在閱讀教學(xué)中，即在語言文字訓(xùn)練中，應(yīng)巧妙地把認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)融為一體，互補(bǔ)兼容，即盡可能創(chuàng)造優(yōu)美抒情或感人動情的氣氛，把學(xué)生這個審美主體愉快地帶進(jìn)教材所提供的審美空間，并恰當(dāng)?shù)厥褂眉で榈姆椒ǎせ顚W(xué)生情感，讓學(xué)生的情感與課文中作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而順利地實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造的心理過程”，達(dá)到使“學(xué)生獲得各方面知識、發(fā)展思維、提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶”的目的。

一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)積極思維

興趣是認(rèn)識事物和從事活動的巨大動力。在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個體才會優(yōu)先傾向于這個事物，才能力求認(rèn)識、研究和掌握這個事物。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會覺得學(xué)習(xí)是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，也就會為追求知識而積極主動地學(xué)習(xí)。興趣是“愛學(xué)”的老師。美國著名教育家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)的材料的興趣?！遍喿x也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，抓住他們的這種心理，教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

語文閱讀的認(rèn)識過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認(rèn)知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進(jìn)而“運(yùn)用”的過程;從教師教學(xué)方面來說，則是要求學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過程。

語文閱讀的感性認(rèn)識階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。即文章寫了些什么。從教學(xué)的過程來看，則是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識，達(dá)到“由此及彼”運(yùn)用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。

三、讓閱讀插上想象的翅膀

畫家借助于線條和色彩來描繪五彩繽紛的社會生活;音樂家憑借節(jié)奏和旋律來譜寫抑揚(yáng)頓挫的樂章以表達(dá)對社會生活的認(rèn)識及感悟;而文學(xué)家則以一種特殊的語言符號系統(tǒng)為媒介進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作——通過塑造藝術(shù)形象來反映對社會生活的認(rèn)識及感悟。這種作為語言藝術(shù)的文學(xué)從作用于感官角度來講，表面上它沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，但它內(nèi)在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節(jié)奏與旋律所帶來的音樂的有聲性。

在語文閱讀的教學(xué)過程中，想象式閱讀教學(xué)是必不可少的一種教學(xué)方式，其立足于“想象”一詞。在教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入或搖頭晃腦、或念念詞、或凝神遐思、或神游四海，心鶩八極的吟詠狀態(tài)，進(jìn)而循序漸進(jìn)、由淺入深、細(xì)嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。

相反，在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，在講課文時，盡量做到精講多讀，引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。