詞塊在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 儲(chǔ)云云

詞塊在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 儲(chǔ)云云

不可否認(rèn)，中國(guó)的詞匯教學(xué)在課堂教學(xué)中沒(méi)有得到足夠的重視并存在許多問(wèn)題。而詞塊因其獨(dú)特特征和在外語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，可以而且應(yīng)該廣泛地運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中。在具體的外語(yǔ)教學(xué)中，教師就要意識(shí)到詞塊的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)；要協(xié)助學(xué)生找出語(yǔ)言材料中的詞塊結(jié)構(gòu)，結(jié)合語(yǔ)境設(shè)計(jì)充足多樣的練習(xí)以增強(qiáng)他們的運(yùn)用能力。同時(shí)教師還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這些方法有助于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、地道性以及他們的交際能力和語(yǔ)用能力，增強(qiáng)他們的自信心以及學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。

詞塊 優(yōu)勢(shì) 外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

一、引言

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本組成部分。但George W.Wilkins則指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微;沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零”。由此可見(jiàn),詞匯不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可缺少的組成部分,而且較之其他因素，其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)交際中起的作用更大。盡管許多學(xué)者已認(rèn)識(shí)到了詞匯的重要性，但在英語(yǔ)課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視并存在許多問(wèn)題。很多學(xué)者、教師對(duì)詞匯的要素認(rèn)識(shí)不夠充分。他們?nèi)匀恍欧顐鹘y(tǒng)的詞匯教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯就是掌握一個(gè)詞的音、形、義。加之，英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏有效的教授詞匯的方法。通常老師教授詞匯的方法就是講解詞匯的漢語(yǔ)對(duì)等意思，帶學(xué)生讀、讓學(xué)生背并定時(shí)檢查。因此，學(xué)生也只能靠這種機(jī)械的記憶方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。其實(shí)，這樣不僅不能使學(xué)生掌握詞匯搭配的知識(shí)，久而久之還會(huì)使他們厭倦詞匯學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，詞匯教學(xué)亟待改革。而擁有獨(dú)特特征和優(yōu)勢(shì)的詞塊理論則為詞匯教學(xué)的改革提供了一條新的道路。

二、詞塊理論

2.1 詞塊的定義

詞塊就是一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲(chǔ)存，并在即時(shí)交際時(shí)可整體或稍作改動(dòng)后供學(xué)習(xí)者提取和使用，而不需使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)加工分析。它融合了語(yǔ)法,語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)該定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，詞塊既有別于慣用語(yǔ)，又不同于自由搭配。它介于兩者之間，是一種半固定搭配，是形式與功能相對(duì)應(yīng)的組合，具有語(yǔ)言生成能力及相對(duì)穩(wěn)定的語(yǔ)用功能和較強(qiáng)的語(yǔ)境制約 （閻先寶，2009）。 例如，advise常用于 advise somebody to do something組合中。該組合不僅有固定的結(jié)構(gòu)，還具有相對(duì)穩(wěn)定的意思即建議某人干某事。它也只能用于給出建議的語(yǔ)境中并可生成 advise John to see a doctor等。

2.2 詞塊的分類(lèi)

依照詞匯內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)系和句法功能，Lewis把詞塊分成四種。

1)單詞和多詞詞匯:例如as the result。

2)習(xí)慣搭配:例如achieve success。

3）慣用句型:例如what’s the matter?

4)句子框架和引語(yǔ):例如firstly...,secondly....

而Pawley&Synder依據(jù)詞在篇章中所起的銜接功能劃分出四類(lèi)詞塊:

1)多詞詞匯：例如by and large。

2)慣用表達(dá)式:例如Nice to meet you!

3)短語(yǔ)限制語(yǔ):例如the＋形容詞:生成the poor.

4)句型框架:例如It is said that＋名詞性從句,如It is said that the boy has died.

三、詞塊在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

基于詞塊的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，它可以而且應(yīng)該廣泛地運(yùn)用到小學(xué)、中學(xué)、高中乃至大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面。雖然在不同層次、不同方面的外語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該采取不同的具體的教學(xué)措施，但它們大體上仍具有一些共性。

3.1 在外語(yǔ)教學(xué)中要突出詞塊的重要性并廣泛地將其運(yùn)用到具體的外語(yǔ)教學(xué)中

電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),自然話(huà)語(yǔ)中的90%是由那些處于單詞和短語(yǔ)之間的半固定板塊結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的(楊玉晨,1999)。由此可見(jiàn)，詞塊在日常交際中起著重要的作用。此外，詞塊在教學(xué)中還有其他教學(xué)方法無(wú)法媲美的優(yōu)勢(shì)。它是語(yǔ)言使用中形成的習(xí)慣性語(yǔ)言構(gòu)塊。因此它不僅可以保證準(zhǔn)確性，還使使用者在不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的前提下就可以在交際時(shí)整體快速提取使用,大大減輕大腦的語(yǔ)言編碼壓力,極大地提高語(yǔ)言的流利性(王立非,張大鳳,2006)。如初學(xué)者學(xué)習(xí)“I’m fine”時(shí)，他們不可能對(duì)該句進(jìn)行分析，而是直接將它們當(dāng)做一個(gè)詞塊來(lái)記憶和使用。面對(duì)“How are you?”這樣的問(wèn)題時(shí)，他們可以不假思索地用該詞塊回答,從而提高交流準(zhǔn)確性和流利性。而且具有詞塊意識(shí)的學(xué)生能得到許多的真實(shí)語(yǔ)言材料。這有助于他們?cè)谠~語(yǔ)選用方面同本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者靠近,使他們的詞語(yǔ)選用更地道 （李嶺，2008）。 如當(dāng)A夸B“You are very beautiful.”時(shí)，B就不能按照漢語(yǔ)思維回答 “Where,where”。而應(yīng)回答“Thank you!”若B將這一問(wèn)一答當(dāng)做詞塊來(lái)識(shí)記就不會(huì)鬧笑話(huà)，導(dǎo)致尷尬的局面發(fā)生。有時(shí)有些學(xué)習(xí)者會(huì)受到交際壓力和語(yǔ)言?xún)?chǔ)備不足的影響，進(jìn)行交際時(shí)會(huì)不知所措。因此他們必須識(shí)記一些詞塊來(lái)提高交際能力。對(duì)英語(yǔ)詞板塊或預(yù)制特點(diǎn)的研究，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)最直接的效應(yīng)，首先是可以使學(xué)生避免語(yǔ)域使用不當(dāng)方面的錯(cuò)誤（楊玉晨，1999）。例如，在吃飯時(shí)，A對(duì)B說(shuō)“Can you pass the salt for me?”。若B曾經(jīng)記憶過(guò)“Can you...?”這個(gè)詞塊除了可以用來(lái)詢(xún)問(wèn)某人是否具備某種能力外還可以表示請(qǐng)求，他就會(huì)意識(shí)到這時(shí)A并不是詢(xún)問(wèn)B是否擁有遞鹽的能力，而是讓B把鹽遞給他。因此，詞塊還可以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。隨著學(xué)生交際時(shí)流利性，準(zhǔn)確性及地道性的提高以及交際能力和語(yǔ)用能力的增強(qiáng)，他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的信心就會(huì)大大增強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。由于詞塊自身的獨(dú)有特點(diǎn)以及它在外語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，我們就應(yīng)該將其運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，讓它的作用得到充分發(fā)揮以幫助學(xué)生提高各方面的能力。

3.2 教學(xué)過(guò)程中要將詞塊作為詞匯最小的單位和教學(xué)重點(diǎn)并注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)

首先，教師要有意識(shí)有目的地給學(xué)生傳授有關(guān)詞塊方面的知識(shí)，如辨認(rèn)詞塊的方法。其次，應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)以給他們提供足夠的語(yǔ)言輸入，讓他們自己結(jié)合語(yǔ)境總結(jié)出具體的詞塊知識(shí)。這樣不僅方便學(xué)生記憶，而且會(huì)使他們記得牢，保持時(shí)間長(zhǎng)。再次，適時(shí)的協(xié)助學(xué)生總結(jié)某一話(huà)題常用的詞塊。這些措施可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞塊意識(shí)和對(duì)詞塊的敏感性，可以使他們掌握辨認(rèn)詞塊的方法和能力，有助于他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊的習(xí)慣，進(jìn)而提高他們表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性。

3.3 在外語(yǔ)教學(xué)中要給學(xué)生提供具體的語(yǔ)境，方便學(xué)生在腦海中對(duì)目標(biāo)詞塊產(chǎn)生“形式—語(yǔ)境—功能”的聯(lián)系

詞塊往往具有較強(qiáng)的語(yǔ)用功能,他們的生成和使用往往受制于具體的語(yǔ)境。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供有意義的,能夠理解的語(yǔ)言素材,讓詞匯在具體的語(yǔ)境中生成。這樣,詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用才不至于變成孤立的單詞記憶,學(xué)生才能在實(shí)踐中感知語(yǔ)言中詞匯的生成規(guī)律與作用,才能在語(yǔ)言的真正使用中獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力,語(yǔ)言才能真正為學(xué)生所掌握（李嶺，2008）。

3.4 設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用詞塊

學(xué)習(xí)詞塊就是為了運(yùn)用,記住了詞塊知識(shí)并不代表著會(huì)運(yùn)用該詞塊。因此，教師在課堂上要想方設(shè)法地讓學(xué)生練習(xí)使用新的詞塊并鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)以前的詞塊知識(shí)。例如，在學(xué)生學(xué)過(guò) “I advise somebody to do something”以及“I suggest that...”的結(jié)構(gòu)表示建議后，又新學(xué)了“I would like to suggest that...”的結(jié)構(gòu)。這時(shí)老師就可以設(shè)計(jì)個(gè)role-play的活動(dòng)。假設(shè)班上的一位同學(xué)A生病了，其他的同學(xué)給出他們的對(duì)抗疾病的建議。在這個(gè)活動(dòng)前，老師要協(xié)助學(xué)生總結(jié)表示建議的詞塊，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種多樣的詞塊。然后將全班分成幾個(gè)小組并分配角色。

3.5 教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊的意識(shí)及能力。語(yǔ)言中的詞塊數(shù)量很大，而教師教學(xué)的時(shí)間和精力有限。因此，僅僅依靠課堂教學(xué)并不能讓學(xué)生獲得充足的詞塊，教師還應(yīng)敦促學(xué)生在課外要廣泛閱讀和練習(xí)聽(tīng)不同題材的英語(yǔ)材料，如英語(yǔ)報(bào)刊、voa等，以增加語(yǔ)言輸入，要運(yùn)用平時(shí)習(xí)得的辨認(rèn)詞塊的方法學(xué)習(xí)運(yùn)用材料中的詞塊，從而提高自學(xué)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于詞塊特有的特征和優(yōu)勢(shì)，它可以而且應(yīng)該廣泛地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分重視詞塊的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，協(xié)助學(xué)生找出語(yǔ)言材料中的詞塊結(jié)構(gòu)并給學(xué)生提供語(yǔ)境對(duì)這些詞塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行大量的各種練習(xí)來(lái)增強(qiáng)他們的運(yùn)用能力。另一方面，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有通過(guò)這些方法才能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的流利性、準(zhǔn)確性和地道性，提高學(xué)生的交際能力和語(yǔ)用能力，增強(qiáng)他們的自信心以及學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。

[1]Lewis,M.The Lexical Approach:The State of ELT and the Way Forward[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1993.

[2]李嶺.詞匯教學(xué)法與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(8).

[3]楊玉晨.英語(yǔ)詞匯的板塊性及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)界,1999(3).

[4]閻先寶.詞匯法的心理語(yǔ)言學(xué)研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2009(9).