鼓勵性教學法在小學英語教學中的運用

廣西省河池市天峨縣岜暮中心校 余朝永

鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。在小學英語教學中，注意鼓勵性教學法的運用，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生的自信心，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生體驗到英語學習的快樂，不斷體驗成功與進步。

一、利用鼓勵性語言，樹立學習信心

1.1 善用鼓勵性語言

用欣賞的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是一丁點兒進步，也要及時表揚，用細微的語言關心、愛護學生。

1.2 巧用鼓勵性肢體語言

恰當?shù)剡\用身體語言能收到“無聲勝有聲”的效果。教師一個會心的微笑往往會讓本來缺乏自信心的同學出色的完成任務，甚至從此改變學習態(tài)度。一個期待的目光、一聲無言的加油，動作簡單，但它的力量是無窮的，能震撼一個學生的心靈。

1.3 活用鼓勵性作業(yè)評語

教育家葉圣陶說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指優(yōu)點，此意甚好?！惫膭钚栽u語既能引導學生重視自己的作業(yè)，又能暗示他們注意學習方式，還可以拉近師生的情感距離。因此，在作業(yè)評語時我以鼓勵為主，指出學生的閃光點，從而師生感情得到交流，調(diào)動了學生的積極性，促進了學生全面和諧發(fā)展。

二、利用鼓勵性競爭機制，調(diào)動學生積極參與學習

2.1 鼓勵學生預習，培養(yǎng)良好學習習慣

預習是良好的學習習慣之一，我鼓勵每個學生預習課文。為了使預習能變成學生的一種自覺行為，每次上新課之前，我常這樣問：“Who can read the text?Put up your hands please.”凡是能流利朗讀課文的同學，都可以自豪地到講臺上摘一朵小紅花作為獎勵。在這一策略的調(diào)動下，學生想盡一切辦法去預習課文：或者是自己反復聽錄音，或者是向父母請教，或者是課后向老師請教，大部分同學都能很自覺地投入到這種良好地學習氛圍中來。

2.2 采用多種形式的比賽，提高課堂效率

想提高課堂效率，就得向每一分鐘要質(zhì)量，就得讓每一個學生都動起來。開展各種形式的比賽，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發(fā)學生的學習興趣。利用小學生好勝心強的特點，我經(jīng)常在課堂游戲中引入競爭機制。

2.3 利用競賽形式，提高復習效果

為了讓學生更積極的參與到復習當中來，在上完每次課的內(nèi)容后，讓學生分組進行比賽，我制定了比賽規(guī)則，要求學生在課后完成規(guī)定的任務，順利完成任務的加分，表現(xiàn)出色的還可以獎分，不能完成任務的減分。于是，那些學習落后的學生怕給自己的小組“拖后腿”，便主動向同學請教，他們不僅課堂上互幫互學，就連課下時間也不放過。

三、利用鼓勵性評價方式，讓學生感受到成功的喜悅

新課程標準的評價強調(diào)發(fā)展地看學生，強調(diào)評價必須促進學生自主性的發(fā)展，必須反映學生學習的成就，而不是通過評價去壓制學生。在英語教學過程中，我從激發(fā)學生的英語學習興趣出發(fā)，采取多種形式的鼓勵措施，使學生在評價過程中體驗到英語學習的快樂，不斷體驗成功與進步。主要做法如下：

3.1 利用小紅花、小貼畫、小紅星、蓋卡通章等方式鼓勵學生

一個小紅花、一個小貼畫、一顆小紅星，雖然是一些小玩意兒，但在學生看來確是無價之寶。在課堂上，學生出色的回答可以得到一個小紅花，出色的表演可以獲得一顆小紅星等等。除此之外，我還用不同形式的印章用于獎勵學生的作業(yè)、書寫、小測驗等。有了這些獎品，學生的主動學習意識增強了。

3.2 評選“表演之星”、“書寫之星”

“表演之星”是一個極具誘惑力的稱號，每節(jié)課結束，讓學生根據(jù)同學們的表現(xiàn)，自己評選出本節(jié)課的“表演之星”；按學生完成作業(yè)情況，每單元評出“書寫之星”。頒出流動獎牌，每學期根據(jù)學生得到的獎牌次數(shù)評出學期“最佳表演獎”和“最佳書寫獎”。

3.3 靈活運用班級形成性評價表

班級形成性評價表，不僅可以記錄每個同學平時的表現(xiàn)，還能有效的刺激學習動力。如我在三年級設計了主題是海底世界的評價表，孩子們就是一條條可愛的魚，每條魚有每個孩子的照片，孩子們可以將自己在課堂中得到的小粘貼貼到自己的小魚上。這樣的方式，記載著孩子們的進步，深受孩子們的喜愛。

四、結束語

在小學英語教學中，教師應多從贊揚與鼓勵的角度出發(fā)，鼓勵每一個學生都獲得成功，嘗到成功的喜悅，以調(diào)動他們學習的積極性，讓他們更主動的投入到英語學習中，使他們?nèi)〉酶蟮剡M步，從而提高教學效率。

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