淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《柜組核算》教學(xué)中的應(yīng)用

黑龍江 徐芳

淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《柜組核算》教學(xué)中的應(yīng)用

黑龍江 徐芳

針對《柜組核算》課程實踐性強的特點和中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)中嘗試把“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于柜組核算實踐教學(xué)中，通過這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團隊協(xié)作的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；柜組核算；單據(jù)填制

一、現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代教學(xué)理念是把“以學(xué)生為本位，以能力為核心，以市場為導(dǎo)向”作為主要指導(dǎo)思想，著重學(xué)生動手能力和工作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)之后就基本勝任企業(yè)工種，盡可能的體現(xiàn)學(xué)校學(xué)到的知識和技能，以獲得企業(yè)最大限度的認知度，從而提高企業(yè)對學(xué)校及學(xué)生的認知度，進一步提高學(xué)生的就業(yè)率。因而，在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的啟發(fā)者、指導(dǎo)者。要改變過去以教師為中心為以學(xué)生為中心，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變接受知識為探索知識。使學(xué)生從接受知識的被動者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR進行探究、注重實踐的主動者，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況，列出自學(xué)提綱，確定幾個任務(wù)，有意識引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生運用已有的知識來理解教材內(nèi)容，通過自己的智力活動達到對書本知識的掌握。

二、任務(wù)驅(qū)動法的提出

中職課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性的現(xiàn)象較為普遍，作為中職教師，我們都會有共識，“學(xué)生越來越不想學(xué)，老師越來越難教”。這些現(xiàn)象不禁會讓我們反思：傳統(tǒng)的柜組核算教學(xué)中普遍存在片面的強調(diào)理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)與理論相結(jié)合的情況；在教學(xué)過程中把“教”與“講授”放在了核心位置，忽視了“學(xué)”的重要性，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的實操能力。柜組核算課程是一門實踐性很強的學(xué)科，要求從業(yè)人員不僅要有相關(guān)理論知識，更重要的是實操能力。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)者的角度說，它是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強的知識和技能，可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標。從教師的角度說，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在柜組核算教學(xué)中如何應(yīng)用

1.教師提出具體任務(wù)和要求

目標任務(wù)的明確對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識分成每一個操作的具體任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達到理解學(xué)科知識、掌握技能的目的，要使設(shè)計的任務(wù)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。因此，一個好的任務(wù)必須從以下幾個方面進行考慮。

①全面了解學(xué)生。即在任務(wù)設(shè)計過程中要考慮“任務(wù)”設(shè)計是否符合學(xué)生的特點。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點。例如:在講述商場各種單據(jù)填寫操作之前,讓學(xué)生根據(jù)柜組核算課本資料為基礎(chǔ)，在各超市、商場觀察各種單據(jù)填寫樣式，讓學(xué)生整理出所需的資料，使學(xué)生能初步學(xué)會如何歸類匯總，并對商場使用單據(jù)有個大致的了解，為正確學(xué)習(xí)柜組基礎(chǔ)業(yè)務(wù)打下基礎(chǔ)。這對學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)也起著一定的促進作用。

②任務(wù)設(shè)計的目標明確，編排合理。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動法”的本意。

③任務(wù)的實踐性要強。柜組核算課是一門實踐性非常強的課程。讓學(xué)生親自動手實踐遠比聽老師講要有效得多。通常，教師在對知識進行講解、演示后，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生親自動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，一定要注重教學(xué)任務(wù)的實踐性，盡可能的設(shè)計一些通過動手操作完成的教學(xué)任務(wù)的案例。

④任務(wù)設(shè)計要情境化、生活化。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的任務(wù)進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)，設(shè)定任務(wù)時充分考慮實用性。根據(jù)職業(yè)高中柜組核算教學(xué)目的和要求，所有柜組核算教學(xué)內(nèi)容應(yīng)始終圍繞核算實際操作這一主線，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

⑤任務(wù)設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。教學(xué)任務(wù)設(shè)計也要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。

2.學(xué)生操作應(yīng)用

教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間，讓學(xué)生大膽去嘗試，使他們在操作中體會、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會遇到一些問題。對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學(xué)生的個別問題可作單獨輔導(dǎo)。

3.師生交流討論

主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應(yīng)用實例，進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。其特點是教師點評為輔，讓學(xué)生相互交流，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。

4.學(xué)生鞏固創(chuàng)新

學(xué)生在看了別人方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一步中學(xué)生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進一步使掌握的知識得以熟練應(yīng)用，同時提高創(chuàng)作水平。

5.師生總結(jié)提高

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，由于教師主要是在方法上進行引導(dǎo)，學(xué)生主要花時間在動手摸索上。這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，所掌握的知識多少也不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的疏漏。針對這些問題，就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動模式進行教學(xué)的同時，要加強課堂小結(jié)和知識點的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進度，全面掌握知識點，實現(xiàn)教學(xué)目標。

柜組核算的教學(xué)不能僅僅理解為是對學(xué)生技術(shù)的操作和解決實際問題能力的培養(yǎng)，更重要的是使教學(xué)環(huán)境情境化、問題化，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。例如，運用任務(wù)驅(qū)動法構(gòu)建模擬商店的教學(xué)中，學(xué)生不能只關(guān)注商店的盈利而忽視了為社會大眾服務(wù)的意識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法很適合柜組核算的教學(xué)，并且“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”符合柜組核算教學(xué)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)會柜組核算知識和技能。

（作者單位：大慶市蒙妮坦職業(yè)高中）

（編輯 劉麗娜）