談中等職業(yè)教育中作文教育教學管理的改革

黑龍江 王麗

談中等職業(yè)教育中作文教育教學管理的改革

黑龍江 王麗

作文作為語文教學里的“重頭戲”不可或缺，在中等職業(yè)教育里，作文也十分重要，但現(xiàn)在學生寫出的作文大多公式化、模式化，諸如中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當，層次是否清楚，語句是否通順等，掌握的都不是很好，教師運用了好的教學方法，便能使學生寫好作文，好的作文在客觀上反映學生思維清晰，在將來的工作崗位中也多了一項長處，得到全面的發(fā)展。

作文；教學；改革

引言

教學的老師都知道，長期以來，作文教學一直是個難點，學生們無從下筆，老師在教學中往往是教師出題或提供給學生材料依據，接著加以簡單指導，學生就悶在課堂上寫這種封閉型的教學結構，但這種呆板的教學結構是不合理的，應該有所改革才是。作為教育管理專業(yè)的教師，我對中等職業(yè)學校里作文教育教學的改革簡單談談看法。

一、課前指導是關鍵

中等職業(yè)學校的學生基礎薄，有的學生拿起筆，卻不知如何開頭，腦子一片空白，沒有思路，為避免學生的盲目性，有必要對學生進行課前指導：①課前指導采用師生結合的方法，作文量或材料依據公布之后，老師根據課前備課列出問題，然后給學生以短時間思考認識，接著再依次請幾名學生發(fā)表各自的看法，這樣一來，加深了學生對審題的重要性的認識，同時也活躍了課堂氣氛，最后教師因勢引導，加以總結和完善。②學生的習作是他們對日常生活感悟后的自然產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制，學生的習作沖動絕不會只等到上作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏習作的興趣而走上為文而文的歧途。讓學生到農村、野外去體驗生活，觀察山水的美景，使頭腦里有一個畫面，積攢撰寫素材，然后讓學生把撰寫素材加工后形成作文，最后老師再加以引導、總結和完善，這樣做既能體現(xiàn)出教師在教學過程中主導作用和學生在學習過程的主體作用，又能節(jié)約寫作時間，提高了學習效率。

二、學生在學習中捕捉靈感，啟迪思維

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣。”因此要讓學生有話可說，就要求教師把作文課上得生動活潑。復雜的寫作過程中，如果把生活的積累稱為“量”，而把積累的生活素材通過藝術手法組合在一起稱為“質”的話，那么，從量變到質的飛躍往往要經過一段“跳板”——靈感的啟迪。錢學森曾經說過：得到靈感的人總是經過一長段其他兩種思維（抽象思維和形象思維）的苦苦思索來做其準備的。所以靈感還是人自己可以控制的大腦活動，是一種思維。由此可見，靈感并非想象的那么神秘，只有當各種材料準備充分之時，思維中偶然間的升華，便構成靈感的啟迪開始。我們中等職業(yè)學校的學生和其它基礎教育的高中學生相比，知識結構的掌握有差距，教師可以讓學生閱讀書籍，或靜思，或在看到一些自然現(xiàn)象后，細心引導、啟發(fā)學生，看他們內心有什么感慨，展開自己想象的翅膀，寫了一個好的開頭，而后就會一瀉千里，將自己的感受寫出來，就是一篇好作文。

三、學生動筆成文，老師最好面批

在學生寫作時，教師要巡回指導隨時指出不足，少出毛病、少走彎路。這個過程不能省略，因為這時的學生悶在課堂里自己完成作文，不一定馬上有好的靈感來源。教師在巡回過程中，能及時發(fā)現(xiàn)，加上淺淺的引導，使學生更好的打開思路，開始動筆。在動筆的過程過，教師還是繼續(xù)巡回指導，這樣一來，又能及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中的瑕疵處，使其改正，完善他們的作文。當學生全部寫完之后，老師應面批，指出他的成功，首先要肯定成績，給個小甜頭，使學生有一種滿足感，接下來再找學生不足之處，比如語句、作文的布局等等，并指正下次寫作時讓他注意這一次寫作出現(xiàn)的不足。師生面對面，學生有親切感，而且這種面對面的指導，更能加深學生的印象，從而避免在下次寫作時出現(xiàn)相同的毛病。

隨著國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育被越來越多的人認可，其中作文的教育教學更是不容忽視，寫好了作文，有好的文筆，為學生在以后走上工作崗位，打下良好基礎。任何事物都要與時俱進，才能適應發(fā)展，改革的目的在于提高，作為教師應該不斷總結教訓，有所改革，才能有所進步，作文教學才會有一個新的提高。

[1]謝麗娟.語文課堂教學中分層教學法的優(yōu)勢[J].文學教育(中)，2010-06-15.[2]鄭循強.淺談合作學習[J].新西部，2010-05-31.[3]陳景山.中職生語文自學能力的培養(yǎng)芻議[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2010-08-15.

（作者單位：鶴崗市職業(yè)技術教育中心）

（編輯 王旸）